王婷婷

摘要：高中数学教学是高中各科教学中要求以及变化较为灵活的学科，教学难度较高，为实际的提高高中数学教学质量，各高中进行了多种研究，其中应用效果较为明显的就是示错教学，通过对其在高中数学中的应用策略研究来确定其的定位。

关键词：高中数学教学；示错教学；策略分析

高中数学教学存在的主要问题就是教学质量处于无法突破的状态，教师的教学模式逐渐固定以及教学热情逐渐消磨，学生对于数学的学习态度较为散漫以及对于数学知识的探索欲降低，而在高中各学科教学中高中数学占据较为重要的地位，主要就是其他理科的教学进展需要建立在数学的基础上，因此，需要进行全面的研究，找出相应的解决措施，现今主要研究的对策就是示错教学。

1.高中数学教学中示错教学

高中数学教学发展需要抓住学生的学习兴趣方向以及学生所需要解决的问题方向，抓住教师对此的关注度以及教师与学生之间的交流发展，高中数学教学质量发展的意义在于能够实际的提高学生对于数学知识的理解深度以及通过成功解决难题进而从中获取自信，对数学产生浓厚的兴趣，主动进行学习以及相应的深究，对于数学人才的培养有实际的作用，对于我国数学方面产业以及数学研究的进一步发展有深远的影响。为实际的实现这一目标，符合研究的方向，现今主要提出的一个方向就是示错教学。

1.1高中数学教学中示错教学应用的意义

示错教学从字面上理解就是将错误凸显出来，针对这一错误进行相应的解释以及深入的教学，具体来说就是对数学教学过程中学生存在的明显的概念错误问题，在考试、练习、课后作业等习题中出现的错误进行统一分析，逐步解决，增加学生的印象以及理解深度。示错教学应用的主要意义包括能够使得学生深刻的意识到自身存在的概念错误问题以及演算解决过程中存在的方向问题以及思考中存在的偏差性，使得学生掌握提升自我的方向，在提升自我中增加自信，对于数学的解题兴趣逐步增加，对于数学的解决难度要求逐步增加，在此过程中逐渐深入其中，感受到数学所带来的优越感以及满足感；减轻教师的教学负担，教师对于教学的方向进一步准确把握，在学生对于数学的理解进一步增加，对于数学的接受程度增加以及对于数学的学习更为认真时，也能够相应的调动教师的教学热情以及提高教师与学生之间的交流。这些对于数学教学质量的进一步提高以及数学教学目标的改进，对于数学的教学深度的进一步提升有实际的效果[1]。

1.2高中数学教学中示错教学发展的现状以及前景

高中数学教学中引入示错教学所达到的效果较为明显，随着其不断的应用其的不足之处逐渐显现出来，通过对现今高中数学教学中示错教学的应用进行全面的分析，确定其的发展现状，根据具体的信息分析得出示错教学在高中数学中的应用范围较为有限，在高中数学中的应用效果没有得到广泛的宣传，对其进行的探索改进研究较为有限，高中数学教学中示错教学的发展较为缓慢以及示错教学的发展空间发展方向较为模糊，这些状况都严重阻碍数学教学的发展进步，具体的来说就是示错教学能够实际的促进高中数学教学，其的发展前景较为广阔，主要就是示错教学符合现今社会发展的主流，即从事情的根源解决存在的问题，所培养出来的人才属性也是现今社会所需求的，即具备探究精神。由此可见，高中数学教学中示错教学的研究探索是社会发展的要求。

1.3高中数学教学中示错教学应用存在的问题

高中数学教学中示错教学存在的主要问题就是教师的教学观念受到传统的教学模式的影响，而无法吸收以及接受示错教学方式的融入，教师认为教学过程中完成教材的知识的传授就是教学的重点，提高学生的学习成绩就是教学的最终目的，学生在高中数学学习过程中不断的进行练习，但是对于不懂的问题或者存在疑惑的问题不进行相应的解决，主要原因就是空余的时间少、教师与学生的交流少、学生观念存在相应的问题，即认为练习的主要目的就是完成教师布置的任务，学校在该过程中没有进行正确的引导以及相应制度的设定，主要原因就是学校还处于摇摆阶段，不确定示错教学的价值以及示错教学的应用方向应用设计，无法给出科学合理的方案。这些因素在很大程度上制约了示错教学在高中数学教学中的发展应用，进而导致高中数学教学的授课形式以及授课方向没有得到较好的纠正[2]。

2.高中数学教学中示错教学的策略

2.1习题针对性示错教学

高中数学教学过程中发展示错教学的主要策略之一就是教师针对学生习题练习过程中出现的问题进行详解分析，在此过程中采取的主要操作步骤就是教师每三天或者四天进行一整节的示错教学，教师对这几天学生练习结果进行分析，对于存在错误较为统一的部分进行整体的讲解，在讲解过程中针对学生的理解能力进行讲解的详细度调整，课后作业限定为2-3道同种类型的但是题目以及说法变化极为灵活的习题。在根据每个学生所特有的问题进行全面的分析，先进行存在问题严重的，能够直接导致该章节内容学习无法进展的，进行个别的讲解，剩余的时间要求学生进行主动的询问，在下课前给出综合性习题的作为课后作业，对于无法独立作出的学生进行相应的处罚，如增加5道课后作业等。

2.2课堂示错教学

高中数学教学过程中课堂示错教学也是发展示错教学的主要策略之一，进行的操作就是在知识块讲解过程中教师通过自身的经验进行相应的提醒，即在某种概念容易出现问题的时候进行提醒，避免学生理解上出现偏差，进而由于理解错误而无法解决该块知识的习题，进而产生相应的反感情绪，影响教学的进展，在课堂进展过程中教师通过多媒体播放两种不同的解题方法，进行实际的比较，让学生根据自己的授课内容进行相应的判断，确定其中正确的解决方案，进而加深学生的印象。

2.3师生交流示错教学

高中数学教学中示错教学进行的另一种方式就是通过师生之间的交流进展，主要操作就是教师主动对学生进行了解以及对学生进行个例分析，确定学生在数学学习中存在的主要误区，以此为媒介与学生进行交流，在交流过程中注意不能够直接或者不能够在课堂上直接指出特定学生存在的错误现象，在交流过程中教师需要通过自身曾经出现过的问题进行引导，这样不仅能够加强师生之间的关系，还能够实际的促进数学教学质量的提高[3]。

3.结束语

高中数学教学进展中现今研究的主要主题之一就是示错教学，其通过对错误的分析来加深理解。

参考文献：

[1] 陈万涛.探讨高中数学教学中示错教学的策略[J].新课程学习·中旬，2014，（6）：92-92.

[2] 朱祖清.高中数学教学中示错教学的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2014，（6）：156-156.

[3] 刘冬梅.试论高中数学教学中示错教学的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（10）：121-121.