秦宏霞

摘 要：口头语言的逐步发展必将丰富孩子们的思维内容，完善他们思维活动，提高他们的思维能力。本文从低年级学生语言表达能力不强这一现象谈起，探讨了有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练的方法。

关键词：数学教学；语言训练；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-092-1

曾经我认为对学生“说话”（口头表达）能力的培养是语文的专利，因为语文课有专门训练口头表达能力的“口语交际课”。而数学课，学生各方面的能力都要得到均衡发展，但语言的训练却往往被忽视，造成一些学生尤其是低年级学生会计算，会思考，但讲不清思路，语言表达能力不强，在一定程度上影响了思维的发展。

[镜头一] “找回了5钱”

一年级下册学习“认识人民币”时，有这样的问题：一枝铅笔5角，小林买一枝铅笔付了1元，找回多少钱？很多学生的回答是找回了5钱。相类似的还有我今年9大，我家离学校2远，这些都是因为学生没有把生活中的语言转化、抽象成数学语言。

[镜头二] “黑金鱼比白金鱼一共多少条”

红金鱼有24条，黑金鱼有10条，白金鱼有6条，你能提出哪些问题？学生的问题是：红金鱼和黑金鱼多多少条？黑金鱼比白金鱼一共多少条？……学生对于“比”“和”这一类的数学语言未真正理解它的含义，结果出现了前后不一致的现象。

数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。