康伟军

摘 要：任职教育转型是武警院校发展的必然趋势，着眼培养目标岗位需求，努力提升任职教育质量，尽快使部队形成战斗力，这对任职教育教员的能力素质提出新要求。院校教员应积极顺应这一趋势，摒弃学历教育时期形成的教育理念和思维定势，为此，要拓宽教员培训机制，使教员有机会走出来，接受先进的教学理念、高层次的思维方法和教学方法的培训，努力实现教员能力素质的提高。

关键词：任职教育 教员队伍 能力素质

围绕武警部队院校编制体制调整这一重大战略部署的出台，各项落实工作正有序展开。随着武警建设不断推进，部队对任职警官的要求逐年提高，接收使用时却总感到不够得心应手，须经自己集训、“回炉”，才能管用和好用。在这种情况下，作为担负任职教育任务的院校，就必须要着眼培养学员的目标需求，建立高素质教员队伍，才能为培养高素质军事人才打下坚实的基础，努力实现人才培养与部队作战训练的“无缝链接”。[1]

一、任职教育对教员能力素质要求

1.良好的军政素质

任职教育对教员的军政素质要求不是降低，而是提升到了一个更高的高度。它要求教员不仅要有正确的政治主张、良好的思想品德、过硬的军事素质，而且要求能够将这种军政素质内化为自己的价值选择，外化为言行举止，从而能够影响和带动学员。良好的军政素质是任职教育教员干好本职的前提条件。[2]

2.复合的知识结构

在知识、能力、素质生成和转化过程中，知识的基础性作用是无可替代的。同学历教育教员相比，更应该强调具有广阔的知识面、合理的知识结构，复合的知识结构是任职教育教员干好本职工作的基础性条件。

3.过硬的业务素质

教员业务素质是指教员从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质，它是一名高等学校教员能力和知识的最高表现，是军队院校提高教育质量，获取科研成果，培养杰出人才的基本保证。任职教育教员的业务素质主要包括教育观念、教学能力、专业实践经验、科研能力等四个方面。过硬的业务素质是任职教育教员干好本职工作的核心。

4.丰富的任职经历和实践经验

丰富的任职经历和实践经验对任职教育条件下的教员来说是一项不可或缺的素质要求。军事科学的本质属性决定了它是一门实践性很强的应用科学，与其他领域的基础科学完全不同。它不能停留在书本上，不能仅仅限于语言的描述和理论的阐明，不能仅仅限于逻辑的分析和思辨的演绎。具有丰富的任职经历和实践经验是任职教育对教员的一项特殊性能力素质要求。

二、加强教员队伍建设的对策

为了适应任职教育需要，根据任职教育的特点及任职教育对教员队伍的要求，应从以下几个方面加强教员队伍建设。

1.更新理念，引导教员转变心态

任职教育和学历教育最大的区别在于其具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能。因此，教学目的的转变要求教员既要讲好理论，更要贴近岗位需要，教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。就目前教员队伍的现状而言，部分教员自我加压，优化内涵，在变化中探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位。而有些教员却产生了消极的心态。一方面，部分教员尤其是年轻教员在工作环境、生活条件、福利待遇等方面与地方相比存在差距，容易产生心理失衡感。另一方面，不少教员对院校的前途和自己专业的发展方向心存顾虑，产生不稳定感，创新积极性不高。此外，办学思路和模式转向多层次、多专业、多期班，对教员难免会产生迷茫感。因此，应增强思想政治工作的针对性和有效性，积极引导转型中的教员转变心态，通过广泛的学习、研讨，构建起"着眼任职教育，服务任职教育"的新理念，消除不稳定感和不适应感，减少盲从感和失落感，积极投身任职教育的事业中去。[3]

2.拓展师资，构建科学教员队伍

教员的学缘结构、能力结构、梯队结构时教员对建设的关键。因此，应针对任职教育对教员队伍要求，优化教员队伍结构，构建科学的教员队伍。

一是多途径招选教员，在学缘结构上做到优势互补。适应任职教育的需要，在教员队伍建设上要广开渠道，多种途径选拔各类优秀人才。例如从军队院校、基层部队挑选，从地方招聘，使教员队伍优势互补，形成整体优势。同时，充分发挥现有师资资源作用，打破师资管理中的自我封闭状态，改变教员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘各院校骨干教员、学术带头人的潜力，合理安排教学时间，实行跨院校兼授课程、指导科研，实现师资共享。

二是多层次培训教员，在梯队结构上做到合理搭配。对青年教员的培训，应采用双轨培训制，即分别将提高学术水平和提高教学能力分成学术、教学两个系列进行针对性培训。培训目标应以更新和拓展知识结构，提高教育教学科研能力为重点。对骨干教员的培训，应鼓励骨干教员攻读高学历或者专业进修深造，完善教员代职、任职机制，培养教员岗位任职教育能力。对学科带头人的培训，要大胆借鉴地方院校的成功经验，把拔尖人才的引进和培养作为重中之重，通过多种形式和途径，努力造就一批拔尖人才。

三是多岗位锻炼教员，在能力结构上做到全面过硬。任职教育的核心是能力跃升，培养复合型人才是任职教育的终极目标。这就要求教员除了具备深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验。任职教育院校可以通过组织教员岗位轮训，到调研、代职、任职等方式进行实践锻炼，丰富实践经验，增强教学的针对性，增加教学内容的信息含量。每年可利用班次之间的教学空档，用2-3 个月的时间，有计划地安排任课教员，特别是只有理论知识、缺乏实践经验的教员到基层代职，或到基层的训练工作岗位进行有针对性的课题研究，切实了解和把握岗位需求。同时，加强与部队的"双向交流"，在派出教员的同时，从部队聘请实践经验丰富的参谋、指挥员等到院校任教，促进教员队伍专业实践能力的整体增强。

3.完善机制，建设合理教员梯队

要使任职教育真正地出成效，就要引进竞争激励机制。改变以往学历教育中教员选课程，学员、教员、课程"捆绑"的模式，让多个教员同时准备同一门课程，让学员选课程、选教员，形成良性竞争的局面，使那些专业技术精、思想品德好、作风纪律严、实践能力强、综合素质高的教员走到前台，营造教员队伍你追我赶、相互促进的良好氛围，有梯次地动态发展。梯队中的教员，为了改变暂时滞后的状况，可以通过参加脱产培训、在职进修、自我学习等方式，不断提高自身素质与授课技能。

总之，师资队伍的建设是影响院校教学质量的关键因素之一，只有建设一支高素质的教员队伍，才能培养出一大批能够担负建设信息化军队、打赢信息化战争的高素质新型人才。

参考文献

[1] 闵淑琴.对任职教育的几点思考[J].中外企业家，2009，（3）：170.

[2] 冯国杰，马平平，徐良明.加强任职教育研究，培养新型军事人才[J].四川兵工学报，2009，30（5）：135-136.

[3] 胡浩.任职教育院校教员素质需求[J].才智，2009，（7）：121.