孙守秀

摘 要：在初中数学课堂教学中充分发挥学生集体的力量，采用合作学习模式是大势所趋，是实现高效课堂教学的一个重要途径。本文主要分析了小组合作学习的准备条件，并对指导学生合作学习的方法、合作学习时机的选择作了阐述，同时还论述了小组合作学习中教师的评价机制。

关键词：高效课堂教学 分组 合作交流 评价机制

数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，它以实现高效的课堂教学为目的。它强调了以学生为主体，以教师为主导的课改理念，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种新型学习模式。学生之间相互合作、相互借鉴、相互补充，共同提高，也有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质。因此，教师在教学中要运用智慧，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流的教学过程中。那么，在数学课堂中，如何更好地落实合作学习，从而实现高效的课堂教学呢？[1]

一、提供合作条件，分好小组

我在学生入学之初根据学生的原有成绩、学习能力、智力差异、性格特征等进行综合评定，然后进行分组，每个小组5-6人，通常包括两名成绩优异的学生，两名成绩不理想的学生和两名成绩中等的学生，这样做既能保证组内各成员之间的差异互补，又便于开展公平竞争，便于小组合作活动的进行。在座位的编排上尽量以同组就近为宜，而且同桌的两名同学要互补搭配，这样有利于讨论的随时性。接下来要选好组长，组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师和全班学生的纽带，所以直接关系到小组学习的效率和成败。刚入学的学生争强好胜，乐于表现自己，大多都有勇气自荐小组长。我首先充分肯定自荐者的勇气，然后要求组内成员通过协商、讨论的办法确定组长人选。每个小组不但要有组长，而且还要有副组长和监督员。小组长负责组织全组每一个成员参与各种学习活动；副组长负责记录本组讨论的学习成果，协助组长做好各项工作，帮助组长收取、检查批改作业，监督员负责本组成员的诚信检查，包括监督组长是否履行职责，认真检查本组成员的做题情况，是否认真批改作业，监督组员是否如实的反映合作学习中遇到的困难，是否有抄袭作业等现象，遇到别的问题其他组员互相补充。这样，小组内每一个成员都有自己的责任和自己的任务，让每一位小组成员都有锻炼和展示自己的机会，小组成员之间更具凝聚力，更好地发挥小组合作学习的功能。副组长和监督员，由组长提名，老师和组员共同协商确定，需要说明的是副组长的学习成绩要处于小组成员的中上等水平。最后，教师向他们宣布各自的职责和要求，并进行培训。[2]

二、教给学生合作方法， 培养学生交流的能力。

刚入学的中学生已经习惯了传统的学习方式，他们多数不愿合作，也不会合作。在课堂上，教师要求小组合作学习，但学生还是自己学自己的，看不到合作的迹象。因此，在平时的教学中，教师要重视对他们合作方法的指导和合作能力的培养。具体应做到以下三点：1）要教会学生能清楚地表达自己的观点，鼓励学生贵在参与，讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提；2）教会学生善于倾听别人的意见，能分析自己与别人观点的相同点和不同点，就是要尊重对方，有不同意见，也要等对方把话说完，再补充或提出反对意见。3）教会学生学会对照自己的认识和同学的认识、和课本上的结论有何不同，不同在何处，哪种方法简捷，在此基础上学会正确地质疑。[3]

在平时的教学中，要有意识地培养学生这方面的能力。例如：在教学《常见几何体的三视图》一节时，我首先讲清小组合作学习的具体要求，然后各小组拿出准备好的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱柱、四棱柱和球，让小组的各个成员分别从不同的视角去观察，然后画出每种几何体的三视图，此时，教师应深入学生的学习小组，做适当的示范指导，以此来增加学生的感性认识，交流后由组长带领大家总结正确的答案，然后再请代表在黑板上给同学们展示并讲解。在此过程中我通过观察，及时反馈、总结，引导学生吸取经验进行第二次尝试，实验的过程中可能出现一些问题，那也是一种很正常的现象，但只要掌握了正确合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。[4]

三、选择恰当的时机，组织合作交流。

小组合作这种学习方式的优越性是不言而喻的，但是我们不能把这种模式应用于全部数学课堂，对于较简单的学习任务，只需个人独立学习或开展全班教学就可以达到较好的效果，这时传统的教学方式自有不可替代的作用。教师作为引导者，应根据具体的教学内容及知识的难易程度选择适当的切入时机，才能更好地发挥合作学习的作用。

1.充分挖掘新教材所提供的各种合作学习内容。

新教材降低了知识的难度，强调基础，注重了知识生成的过程，很多知识都给学生提供了动手实践、合作交流的机会。例如在教学勾股定理的拼图证明时，作者用了一个探究栏目引导学生动手拼图证明，对于一般学生来讲，独立完成有很大的难度，但这时让学生在小组内一起动手拼图，发挥集体的优势，讨论、合作交流，问题很快就得到解决了。[5]

2.在教学重、难点处，组织合作交流。

教学中，往往会遇到学生不能独立解答的较复杂、综合的问题，而这往往是教学的重、难点，是教学成功的关键，这时组织学生合作交流，不仅能攻克教学重点和难点，还能更有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的热情，从而提高了课堂的效率。在教学“三角形中位线的性质”时，观察体验经中位线剪下的三角形经过旋转可以和余下的部分补成平行四边形，进而感知三角形中位线的性质，学生对图形的感知过程，是认识几何图形性质最关键的一步，而对性质上升到推理证明是本节教学的难点，这时教师组织小组合作，再以教材为辅助工具，集中大家的力量讨论研究，问题迎刃而解，达到了事半功倍的效果。

3.同一问题需要多角度思考时，组织合作交流。

教学中往往会遇到某些问题需要多角度去思维，而个体思考很难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞，相互启发，取长补短，往往把教学中的疑难问题变得简单易懂了。例如，讲解“用两条直线把正方形分成面积相等的四部分”这道开放题时，通过小组交流，学生充分发表意见，互相补充，互相启发，问题迎刃而解，不仅拓宽了每个学生的思路，也培养了学生互相学习，取长补短的良好学习习惯。

当然，培养学生合作学习的能力不是一朝一夕的事情，因此要尽可能多地给学生创造合作学习的机会。起初，我在每一节的新授课、习题课都给学生5—10分钟自由交流问题的时间，对于新知识的跟踪训练，我以学案的形式把习题按难易程度分好，由独立完成，遇到不懂的先放到一边，组长负责督促组员做题，并检查答案正确与否，找到组员在做题中存在的共性问题，给予讲解，这种试验的形式用在上复习课时，老师讲完知识点后的强化训练环节中，作用也是很显著的，那些独立完成任务的同学通过给别人讲解使自己对知识有了更扎实、更深刻的认识，同时也体验到了成就感，激发了今后努力学习的愿望，而后进生也不会碍于自尊心而不敢发问，往往学生之间更容易沟通，所以问题能够更容易解决。

四、注重合作学习效果的评价。

在合作学习的课堂上，教师通过评价学生能够促进学生更好地学，这里不仅应该有教师的评价，更多的应该是学生的评价，而且方式应是多向的、多元的。我们班定期评出本周、本月最佳小组长、最佳副组长和最佳监督员，组内民主推荐，老师定夺，在进行定期评比的同时，我们也对这些人选适当的定期进行调换，尽量做到每个月调换一次，但不是完全的调换。除此之外，我们还评选优秀学员标兵，先在组内评，评出听讲小标兵、发言小标兵、进步小标兵各1名，然后在全班评，评出班级优秀听讲小标兵、发言小标兵、进步小标兵各3名。通过师生平等参与评价过程，使基础好的学生感到仅仅提高成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较弱的学生则认识到小组的荣誉和成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力因此变为动力，小组内形成互动、互助、互勉、互进的良好局面。

在采用这种教学模式的过程中，我们发现，这一教学模式不仅使课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，最终产生了学习数学的兴趣，同时也发展了他们终生的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，进而实现了获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面达到进步和发展，实现了教学的三维目标。

参考文献：

[1]杨成军，聂国娟.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].教育研究，2010（05）。

[2]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J]；中国校外教育；2013年26期

[3]雍庆春.合作学习模式在数学教学中的运用[J]；语数外学习（数学教育）；2013年12期

[4]沈兵.课堂教学之学生能力培养[J].数学学习与研究，2011（09）

[5]管志萍.论小组合作及初中数学高效课堂建构[J].数学学习与研究，2012（12）