韩希明

习惯了几十人的讲台，一下子站在只有9人的教室里，感觉教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一次走上小班讲台的感觉。两学期过去了，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我的一些体会。

一、小班与大班相比明显的优势

总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我经历过的体会，所以不吐不快。我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：

1.教师可以关注教室中每一个学生。教师的视野只能监控到20人左右，这是教师关注的最大值。9人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为学生多忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。

2.对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙大声“嚷嚷”以求班级所有学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。

二、针对小班，教学行为的一些变化

1.9人的课堂与几十人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。

（1）小班化教学让教师不再执着于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能体现学生的主体作用。也有些课，譬如《数学广角》，我可以把学生带到课外去进行课外实践活动，这样既增加了学生的学习兴趣又让学生获得了知识，当然了，因为不知道会不会违反学校规定，最终没带学生们出去，只让学生在ppt课件中感受教学过程，但是不管怎么说，小班教学较大班教学使教学内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

（2）数学教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”，但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，3个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。

2.学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了面批的方式。发现问题及时可以让学生纠正，这样学生把当堂的问题在教师的指导下及时的进行了消化。而且小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。而且作业也实行了分层布置，达到了好学生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

3.班级文化氛围得以改善。以前进了教室除了几张画再无别的，显得教室很死板，自从实行了小班化教学，教室变得活了起来，成了会说话的墙，同学们根据本班实际，又结合学生的兴趣爱好，对教室进行了布置，有“图书角”、“卫生角”，“活动区”、“制作区”、“作品展示区”等等。现在走进教室师生会舒心悦目。

以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台。仔细深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些变化，但是这种变化并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法提供了实践的可能，数学教学还是原来那个应该符合数学教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步子是不是迈得太小，甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应该怎样做才能真正地、淋漓尽致地展现小班教学的魅力？

这些只是我的感想，绝非经验。我将我的点滴感受和困惑列于此。