黄茂胜

摘 要：针对初中数学学困生学业情绪进行分析，其目的在于明确学生的学业情绪现状，以及影响学困生学业情绪的相关因素，从而找到对应的解决之道。基于此，本文就针对初中数学学困生学业情绪及其影响因素进行了简单阐述，然后针对性地提出了改善学困生学业情绪的几点建议，希望可以对初中数学教师起到一定参考作用。

关键词：初中数学 学困生 学业情绪 影响因素 改善建议

初中生还处在身心发育的初级阶段，比较容易受到情绪的影响，进而在学习中出现各种变化。学困生这一特殊群体在初中数学教学中的存在，不仅会降低数学教学活动的有效性，还会影响到班级整体学习氛围。因此，对于教师而言，需要通过合理可行的办法，从学困生的学业情绪入手，逐步改善其学习受困的局面。[1]

一、学困生学业情绪现状及其影响因素

1.现状

就当前实际情况而言，初中数学学困生的学业情绪现状呈现出多样化的形势，与以往单一的学业情绪出现了较大差异。具体说来，首先，对学习存在负面情绪。部分学困生不仅仅是对数学存在负面情绪，其对所有课程都存在负面情绪。这种大面积的负面情绪导致学生在各门课程上的学习都处于学困生的状态。其次，单就数学存在负面情绪。数学和语文、英语等学科相比，存在很强的抽象性和逻辑性，而初中生在这方面还比较薄弱，长时间难以理解书本内容，就会导致学生丧失学习信心，进而情绪负面化。最后，对教师存在负面情绪。部分学困生并非对数学学习存在困难，而是因为受到过教师严厉批评，或是某些时候没有得到教师的重视，使得其在内心对教师存在不满，进而表现为学习上的负面情绪。[2]

2.影响因素

影响学困生学业情绪的因素是比较多的，细致分来主要有三类。一是学生自身的因素，部分学困生自身对学习存在不正确的认识，或是自己没有形成正确的学习方法，导致不想学习或学习效果差，久而久之就会疏远教学，产生负面情绪。二是教师的因素，教师作为教学活动的引导者，若是和学生的互动缺失，演变成“翻译式”的课堂，就会导致学生学习兴趣下降。同时，这还会导致学生的主体地位在教学中得不到显现，使得学生对教师的好感度下滑，进而影响到学业情绪。三是家庭的因素，父母对孩子的影响是显而易见的，若是父母经常在孩子面前表露对学习、对数学的负面情绪，那么势必会影响到孩子，使其在数学学习中也出现相似的负面情绪。

二、改善学困生学业情绪的措施建议

1.加强对学生的引导

学困生学业情绪的首要影响因素就是学生自身，所以要改善这一问题，需要教师加强对学生的引导，使学生正确认识数学。首先，教师需要在日常教学中加强数学史的渗透，通过引入数学史，增加课堂教学的趣味性，从而激起学生的兴趣，淡化其负面情绪。同时，教师要引导学生建立正确的学习方法，让学生抓住学习的窍门。久而久之，学生能够切实学懂数学，自然学业情绪也就会变得积极。其次，教师需要渗透德育教育。德育教育是初中阶段重要的教育活动，对学生形成正确的三观具有积极作用。在数学中引入德育，可以改善学困生存在的各种负面情绪，使其正确对待数学学习。最后，教师要引导学生形成积极的学业情绪。形成积极的学业情绪，是学困生走出困境的关键。这需要教师在日常教学中对学困生加强关注，及时帮助学困生解决遇到的问题，对学困生多加鼓励和表扬，逐步建立起学习信心。

2.在教学上进行改善

教师是影响学困生学业情绪的另一重要因素，因此对于数学教师而言，也需要从教学活动着手，实现改进和完善，将学困生的消极情绪转化为积极情绪。首先，教师需要从教学模式入手，改变当前“翻译式”的课堂教学，打破书本和黑板的限制，创新出更多的教学模式。比如，学困生对于数学解题都存在很大困难，因此教师可以对应引入一题多解和一解多题的教学模式，从不同的角度对题目求解，如此不仅激起学困生的好奇心，更可以使其对解题思路的多元化产生认识。比如，对于这样一个题目：有一个边长为2的正方体，试求顶面面积。教师在直接使用s=2x2=4求解后，可以让学生思考还可以通过什么方法求解。学生经过思考，可能得出：可以把顶面化成4个边长为1的正方形，这样s=4x1=4。教师此时对学生进行表扬和鼓励，可以让学生建立自信，逐渐形成积极的学习情绪。

其次，在练习上设置梯度。由于学困生在基础知识上比较薄弱，因此在练习设置上不能和优等生同等对待，需要设置难度梯度更加合理的练习题，让学困生能够从简单的题目入手，实现正确解答，逐步树立自信之后再练习更高难度的题目。这样循序渐进，可以让学困生的学业情绪从负面消极转变和正面积极。比如，在上述题目的基础上，可以在增加这样几个问题：（1）求解顶面以外的表面积；（2）如果将正方体等分为两份，那么每一份的表面积为

多少？

3.加强家校联合

教育并不是学校单方面的事情，家庭也承担有相应的责任。因此，为了使学困生走出困难，形成积极的学业情绪，需要加强家校联合，双方共同努力。首先，数学教师可以加强和家庭的联系，了解学困生在家中的表现，由此更加深入的了解学生，以便在教学计划上做出改进。其次需要和家长形成联合，在学校由教师引导学生学习，在家中由家长引导学生学习。最后，教师、家长和学生需要加强交流沟通，共同探讨学生遭遇的学习困难，共同制定解决方案，共同监督方案执行，这样三位一体必将能够让学困生以更加积极的态度面对学习。

结语

学困生的问题一直存在，其学业情绪受到多方面的影响，导致该问题一直难以根除。因此，初中数学教师需要立足现状，从学生、教师和家庭三个方面着手，制定合理的教学方案，并且严格落实，以便切实解决学困生学业情绪上的负面问题。

参考文献·

[1]郭雪萍，李宁.数学学困生学业情绪的影响因素研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，12：50-52.

[2]陈京军，吴鹏，刘华山.初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系[J].心理科学，2014，02：368-372.