李晓艳

摘 要： 新课程标准将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，学生在课前的有效预习是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标不可忽视的重要环节。预习可以避免学生在对授课内容一无所知的情况下，被动、盲目地接受灌输。通过预习，学生对所学新课有了整体了解，对新课要讲什么、重点是什么、难点是什么，心中有数。学生带着问题听课，目的明确、精力集中，把主要精力放在关键问题上理解、思考和分析。

关键词： 行程性 自主学习 预习能力

对学生学习状况的评价不仅体现在一次考试成绩上，更应该体现在学生是否有学习兴趣，以及是否学会有效的学习方法，体现在是否具备独立获取知识的能力。

刘士秋校长[1]说：学生掌握了方法与规律，想学不好都难。所以教师在形成性评价体系中要教会学生学习方法和规律。课前预习是一种自我探究和发现的有效学习方法。这种学习方法改变了传统教师一言堂的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，使学生在参与教学的形成性过程中体验知识的获得过程。在这一体验知识的过程中，学生会在预习中发现问题，思考过程中提出问题，同学老师的讨论交流中解决问题。所以，课前预习给了学生充分的思考空间和自主学习时间，在这个过程中，教师要教给学生预习方法，使学生独立获得知识，帮助学生养成合作探究学习能力，逐步提高思维水平和研究探索能力。

具体来说，课前预习的重要作用体现在以下几个方面：

一、提高课堂学习的针对性

课前预习可以提高课堂教学效率。如果学生在课前不预习，上课时对新学内容茫然一无所知，这样，听课时就会处于一种被动接受知识的状态，遇到重点难点就成了越不过去的知识障碍，就像听天书。预习可以避免学生在对授课内容一无所知的情况下，被动、盲目地接受灌输，无法随教师思路接受新知识[2]。通过预习，学生对所学新课有了整体了解，对新课要讲什么、重点是什么、难点是什么，心中有数。学生能够带着问题听课，目的明确、精力集中，从而减少因听不懂浪费的时间，把主要精力放在关键问题上理解、思考和分析。这样变被动听课为主动学习，久而久之，逐步提高听课质量，形成学习上的良性循环。

二、降低知识难度，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。对自己熟悉的东西，会很敏感，会不由自主地关注。课前预习时，虽然不能完全弄懂新课知识，但总会了解一些，这样听课时就会关注这些内容。而对自己预习后的模糊认识，会有想要弄清楚的想法。在这种良好心理状态下学习，就会集中解决课程重点、难点和疑点[3]。再经过教师讲解和点拨，对知识的理解会更深刻。

总之，预习可以初步了解新授课内容，调动学生动脑能力和参与意识，减少听课盲目性，降低新课程学习难点，有利于45分钟课堂教学效果的发挥，有利于学生吸收知识。

三、培养自学能力

我国教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教育家布鲁纳也说：“教会学生学习比什么都重要。”

当今时代知识更新速度越来越快，过去30年更新的知识量超过了2000多年的知识总量。当代更是几年时间科学技术就要翻一番。学生在职业学校的学习时间只有短短的三年，之后几十年要在社会上打拼，需要的知识技术则需要靠自学获得。因为我们一生中需要的知识的80%～90%是在社会中自学得来的，在校期间所学的知识只占到一生知识的10%～20%[4]。

课前预习时学生需要自己搜集材料、整理材料和筛选材料，这样锻炼了学生的信息整合能力；预习时学生需要理解分析教材，培养阅读理解能力；预习时按照教师的要求整理知识结构图，锻炼逻辑思维能力。在校期间所学的基础知识和基本技能，也许在工作中直接用不上，但是这些基础知识是为今后工作打基础的，在学习这些的过程中可以培养很好的自学能力[5]。所以，预习和自学能力培养不仅为在校学习服务，更着眼于将来，为今后自学服务。这些综合能力的培养，学生今后走向社会大有好处，使他们不会被日新月异的时代抛弃。

参考文献：

[1]王艳华.谈谈“五段一清”模式下的“课前预习环节”[J].校园英语，2015，（6）：217.

[2]严明玉.高中语文预习存在的问题与对策探究[J].语数外学习（高中语文教学），2014，（10）.

[3]田爱丽，刘冬梅.论教学微视频编制的原则与方法[J].上海教育科研，2014，（08）.

[4]武春艳.英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究[J].学周刊，2013，（24）.

[5]王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究——以学习元平台为例[J].现代教育技术，2013，（07）.

[6]郑翠芹.新课标下高中英语课前预习有效指导的策略研究[J].疯狂英语（教师版），2013，（02）.