摘要：口语交际教学作为语文教学不可分割的一部分，当前的教学现状不容乐观。笔者结合自身的教学实践，分别从口语交际教学话题的选择、口语交际教学的组织形式、口语交际教学的课堂展开三个方面进行了探索，并收到了比较满意的效果。

关键词：口语交际；话题选择；组织形式；课堂展开

《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了口语交际教学的具体目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际教学已成为语文学科中不可分割的一部分。但从现在的口语交际教学实际情况来看，教学状况和效果都不容乐观。主要表现在以下几个方面：

1.教师所选口语交际教学的话题不合学生的口味，学生不愿说，有时也无话可说。

2.许多教师在课堂上启发引导不力，课堂说话难以向前展开，学生说话的欲望没有被激发，课堂上出现了“搁浅”现象。

3.由于口语交际的教学评估机制不全，学校、教师和学生都不重视口语交际教学。

诸多原因导致口语交际教学的效果显然不理想。如何改变口语交际教学的现状，我们进行了三方面的探索，并收到了比较满意的效果。

一、口语交际教学话题的选择

话题的选择是上好口语交际课的基础，要想让学生想说话，说真话，并投入感情，话题的选择就要抓住学生的心理，就要选择一些学生喜闻乐见的人和事及生活中的一些热门话题，这样学生才有话可说，才会去表达与交流。

1.以与学生生活关系密切的人和事为话题。这类话题涉及学生的生活实际，学生有亲切感。许多内容是学生每天都要接触的，他们的喜怒哀乐都在这些人和事里得到体现。学生面对这样的话题，非常感兴趣。如介绍我的亲人、我的老师、我的同学或朋友，谈上网、谈压岁钱、谈零花钱、谈班级的优点与缺点、谈双休日的活动等话题。如人教版语文八年级上册第四单元的口语交际课《走上辩论台》安排了三个内容：上网利弊谈、事物的正确答案只有一个吗、关于克隆的争议。这个单元的口语交际教学我选择了“上网利弊谈”，组织了班级辩论赛。将全班同学分成正、反两方，男同学为正方，辩题为“中学生上网利大于弊”，女同学为反方，辩题为“中学生上网弊大于利”。双方辩手非常投入，唇枪舌战，高潮迭起。辩论赛后还写了作文《中学生上网利弊谈》，学生们分析全面，写出了真情实感。

2.以当前国际、国内及现实生活中的热点为话题。报刊杂志、电视及其他现代化的信息通道为学生及时提供了国际、国内的许多热门话题，如利比亚局势、叙利亚局势、食品安全、空气污染问题等。我把这些话题引入课堂中讨论，学生的争辩能力、即兴演讲能力会让你刮目相看、大开眼界。

3.以学生熟悉的文学作品或文学形象为话题。中学生对小说有浓厚的兴趣，小说中生动离奇的情节让他们如痴如醉，一个个活灵活现的人物形象让他们崇拜。这类话题他们在课余谈得最多，我把这类话题引入口语交际教学的课堂，并且设计一些讨论环节，学生能够积极地谈论自己喜欢的文学形象。这样既提高了口头表达能力，又培养了学生阅读文学作品的兴趣。

4.以学生喜爱的歌星、影视明星、体育明星为话题。“追星热”对在校学生有一定的影响，许多学生收集明星照，了解明星的活动情况，观看明星演唱会、明星演出的电影、电视剧、体育明星的精彩比赛。我把“明星”话题引入口语交际教学中，收到了很好的效果。我采用的口语话题有：我心中的明星、明星的奋斗历程、明星佳话，怎样看待“追星热”等等。

5.以学生亲身经历或熟悉的事情为话题。这类话题学生身临其境，耳闻目睹，对这些素材稍加整理便可出口成章，学生说话的欲望高，在课堂表现相当投入。如：“五一”、“十一”假期见闻，一次旅游的经历，一场电影的观后感，除夕之夜，元旦文艺汇演等。如人教版语文八年级下册第六单元的口语交际课《背起行囊走四方》，我选择了“五一”节见闻或一次旅游的经历为话题，课堂上主要训练学生抓重点、有条理地说话。

除了以上五类话题，还有许多话题也是深受学生欢迎的。如：中考、学校收费、早恋、理想人生等。总之，只要了解学生的心理，选择学生感兴趣的话题，他们就会侃侃而谈。

二、口语交际教学的组织形式

口语交际教学不能拘泥于一种形式，否则学生很难长久地保持对口语交际教学的兴趣。语文教师要针对所选话题，灵活地采用不同的口语教学方式。我在教学过程运用了如下一些方式组织教学，均收到了良好的效果。如：课前演讲三分钟、课堂片段发言、课堂即兴演讲、课堂讨论、主题演讲比赛、辩论赛、演课剧本、读报比赛、新闻发布会、小记者招待会等。其中的课前演讲三分钟，即在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够积极思考，涌跃发言。

由于口语交际教学形式多样，且引入了竞争意识，学生的兴趣浓厚，参与意识相当强，每次口语交际教学，课堂气氛非常活跃，学生们可以尽情发挥，充分展示自己的风采。

三、口语交际教学的课堂展开

1.创设情境是基础。情境创设就是教师人为创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发学生交际的欲望。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。

2.教师的适时、巧妙引导是关键。如上学期，我们班发生了一起“看热闹事件”，我以此为话题，进行了一场比较成功的口语交际教学课。事情的经过是这样的：五月中旬一天放学后，我们班有5名比较调皮的男同学一起回家，当走到一个拐弯处，他们发现不知谁恶作剧在路上横放着一块钉满了钉子的木板，且钉尖都是朝上的。这时，不知谁提议他们躲在路旁的树丛中看哪个车子能从钉子上开过去。他们准备看热闹，一会儿，教我们班数学的刘老师骑电动车过来了，幸好刘老师眼明手快，轮胎没有扎在钉子上，但由于紧急刹车，人差点摔了下来。这时从树丛中传来了低微的笑声。刘老师当时气不打一处来，把这些学生叫了出来，狠狠地批评了一顿，并叫他们拿开木板。木板拿开了，学生却说，木板不是他们放的，他们只是看热闹，他们没有什么错误。第二天，刘老师来到学校，把这件事告诉了我，并叫我严厉处罚这几名学生。我思考这该如何教育这几名学生，不仅要让他们承认错误，口服心服，而且还要向刘老师赔礼道歉。这时，我想到了口语交际教学。我以此为话题，让学生自己来评论这件事，课堂教学是这样展开的：

我把这件事编成了一个小故事，隐去了班上同学的姓名，在课堂上以故事的形式给同学介绍了这件事，并把当时的场景制成了一张幻灯片投影在银幕上。故事讲完，我提了两个问题：你认为故事中学生的行为对不对？为什么？如果当时你在场，你会如何做？课堂讨论5分钟，再自由发言，课堂讨论非常热烈，有的小组还展开了辩论，有几个同学还辩得面红耳赤。接下来的自由发言，同学们非常积极，十多位同学发言后，我观察了那5名同学，他们都脸红了，从他们的眼神中可以看出，他们已经认识到了自己的错误，也有发言的欲望，但鼓不起勇气。这时，我中断了同学们的发言，插入了这样一段话：“刚才大家对故事中5名同学的做法发表了评论，也提出了自己的做法，这说明大家都能明辨是非。如果这5名同学就在我们当中我相信他们一定有勇气站起来，谈谈自己的想法。大家认为，他们有没有勇气？”同学们齐声回答：“有”。果然这几个同学都站了起来，一个一个地谈了自己当时的想法，承认了错误，并表示一定去刘老师那里赔礼道歉，请求老师原谅。他们说得话都富有真情实感，态度也很诚恳，同学们对他们报以热烈的掌声。这时，我对学生的发言进行了肯定，也对他们提出了要求，并把同学们的发言归纳为一点：我们在生活中处处要讲社会公德。并适时地提出了下一个口语的话题：你在现实生活中做过或见过哪些不讲社会公德的事情？你现在认为该怎样做？思考一下，写出简单的发言提纲，自由发言。

这次的发言比前段的发言更积极，许多同学谈了自己过去做得不好的地方，提出了自己今后努力的方向。一节课不知不觉过去了，同学们不仅得到了一次说话的机会，而且也陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到了一次洗礼。课后，我要求学生写日记，把今天的真实感受记下来，下堂口语交际课举行演讲比赛。

作者简介：廖蓉（1990— ），女，江西省赣州市龙南县临塘中学二级教师，研究方向为语文教育与教学。