朱文月

【摘要】随着新课程改革进程的加快，小学数学教学越来越注重素质教育和学生能力素质的提高。开展小组合作学习，能够帮助学生提高学习的兴趣，培养团结合作的意识和能力。

【关键词】小组合作 小学数学教学 素质教育

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0107-01

前言

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道”。小学数学作为基础教育的一门主要学科，担负着实施素质教育的重任。那么，在小学数学教学中，如何实施素质教育呢？

理论概述

分组合作学习的理论源自建构主义学习观。建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加、个人和集体发现和解决问题的群体中的活动、建构主义学习观注重交互式学习，重视学生之间的协作和交流，认为学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源而主动建构知识，提倡围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。

根据上述理论，笔者认为建构主义指导下的小组合作学习在小学数学教学实施素质教育中的应用应当包含以下四个环节：划分学习小组，小组合作学习准备、分组学习实施和分组学习评价等。教师应以学习者为中心，充分考虑学习者的个体差异，促进学生主动参与、交流合作的学习，寻求最佳的形式来组织分组学习活动。

（一）划分学习小组

充分考虑学生特点，合理分组

在小学数学教学中应用小组合作学习的方式主要是为了弥补应试教育存在的缺点，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，有助于学生的全面进步。但是，由于学生们在性格、性别、爱好、学习能力以及交流能力等方面都存在差异性，如果不考虑这些因素，将学生们进行随意分组，那么不仅影响学习的效果，还会对学生的学习积极性造成打击。因此，教师应该对学生进行合理分组。分组的原则应该做到求同存异，所谓求同存异是指，小组之间应该求同，而小组成员之间要求存异。小组之间求同指的是每个小组之间的实力要差不多，这样才能保证小组学习的正常进行；小组成员之间要求互异，目的是让学生之间能够相互学习相互帮助，取长补短，共同进步。当然，教师还应该为每个小组分配好角色，应当包括小组长、记录员、实验员、汇报员，他们之间各自有着自己的责任和义务，学生们各司其职，相互配合。

（二）小组合作学习准备

提高思想认识，优化教学方法

实施素质教育，首先要从思想上提高认识，知道课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、形成能力、发展智力、接受思想教育的主渠道。因此这就要求我们必须向40分钟要质量，优化教学方法。在课堂教学中，要坚持启发式教学，突出“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，让学生不仅能听懂，而且能通过动脑、动手，学会、学好，进而达到好学、会学。

在课堂教学中，根据学生的年龄特点和注意的规律，讲授新课时要精讲。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师只要结合长方体的模型，讲清“面”、“棱”、“顶点”的含义。同时要求学生取出实物，新手摸一摸长方体的“面”、“棱”和“顶点”。然后出示问题：（1）长方体有几个面？每个面是什么图形？哪些面的面积相等？（2）长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？（3）长方体有几个顶点？放手让学生带着问题去观察、思考，使学生通过看一看、数一数、量一量、想一想、议一议等活动，归纳出长方体的特征，然后教师根据学生的回答情况，完整地描述并板书出长方体的特征。在认识正方体时，就可以让学生依据上面的方法，自己独立去观察、研究，经过讨论，总结出正方体的特征。最后，通过比较，找出长方体和正方体的关系。这样，整节课学生都是处在主体地位上，而教师则是主导，学生充分参与到教学过程中，通过自己的努力去获取知识，从而提高了课堂教学效率，使学生的知识和能力都要有收获，素质得到提高。

（三）分组学习实施

分好小组后，教师要对学生进行有效引导并在学生进行合作学习实施时，要为学生制定切实有效的学习目标，要为学生解释合作学习的具体要求等。

在小组合作学习中，老师要想方设法调动学生学习的积极主动性，让学生在学会知识的同时，能够相互讨论，掌握会学的本领和方法，在积极动脑、动口、动手之中学习，发展学生的智力，例如在教学“分数的基本性质”时，为了激发学生学习的兴趣，可以借助直观图形，阐明算理，如用以下几幅图，使学生得到一组等式：

先引导学生观察等式，启发学生小组内部开展讨论：分子、分母怎样变化，分数的值才不变呢？然后再让学生从等式右边往左观察，又可得到什么结论？进而让学生自己归纳出分数的基本性质，这样就培养了学生通过观察、思考、总结出规律，提高了小组合作学习的质量。

（四）分组学习评价

为了提高学习效果，分组学习还需要及时进行学习效果评价、学习效果评价包括小组对组员的个人评价、组员个人的自我评价及教师对小组的整体评价。评价还应尽量不给学生制造过度的压力、让组员乐意去进行评价，同时又要客观地、准确地反映出小组和每个组员的学习效果、评价后还需要设计强化练习等后续环节来巩固分组学习效果、根据小组及个人的评价结果，应为各组员设计出几套有一定针对性的并可供自主选择的强化练习和补充材料。

结语

我们在小学数学教学中，要以提高学生的整体素质为目标，既要注重发展学生的智力，更要想方设法培养学生的能力，提高学生的素质。因此，我们教师平时要深钻教材和大纲，准确把握知识的内涵和联系，挖掘教材中的智力因素和非智力因素，合理地组织教学活动，提高教学质量，使学生在和谐的气氛中得到全面发展。

参考文献：

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