熊庆秋

“翻转课堂”在高师基础心理学教学资源设计中的应用*

熊庆秋

基础心理学是关系到未来教师教育素养的重要课程，“翻转课堂”重视知识传授的提前和知识内化的优化。将“翻转课堂”模式应用于高师基础心理学课程，首先需要设计教学资源。本文先澄清资源设计的理念问题，再以其中“思维”这一章节主要教学资源的设计为例进行说明。

翻转课堂；基础心理；教学资源；设计

“翻转课堂”（Flipped Classroom）2007年起源于美国林地公园高中,而后由于可汗学院的贡献，迅速在全世界传播，并于2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革继而成为全球教育界关注的教学模式。“翻转课堂”是将埃里克·马祖尔提出的知识传授与知识内化两个学习过程进行翻转[1],其基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。

基础心理学是关系到未来教师教育素养的重要课程，旨在帮助师范生树立正确的教育观念，形成良好个性品质，培养正确的教育行为，提升教育、教学能力。目前高师生在该课程的信息输入和内化吸收阶段还存在着一些问题，由于抽象概念多、课时有限，信息输入以教师为中心的讲座式教学为主，课堂互动少、学生参与意识淡薄；学生知识内化缺乏协作性、深度和生成性。教学资源作为教学的载体，是师生共同活动的重要媒介，是“翻转课堂”模式应用于高师基础心理学课程首先要解决的问题。

一、设计理念

（一）设计的理论基础