时洪举（山东科技大学 山东青岛 266590）



高校体育教师专业化成长境界研析①

时洪举
（山东科技大学 山东青岛 266590）

摘 要：教师专业化的内涵是指学科的专业性，即：教育专业性，而教师专业发展是一个持续不断且循序渐进的过程，它不仅是一种状态，同样是一个不断深化的过程。该文在研究体育教师专业化成长境界时，以体验智慧的命题，对教师专业化问题进行了反思和总结，希望这些反思能够使体育教师的专业化逐步向创造性地认识、辨析、判断及积极应对新事物的能力方面转变，促进提高其成长境界。

关键词：体验智慧 体育教师 专业化 成长

从教育教学角度分析，体育教师专业化具体是指：体育教师在整个体育教师职业生涯过程中，通过长期教学不断总结经验，以系统化、专业化和规范化的练习，不断提升自身的专业知识、体育技能和专业素质，最终成为一个具备良好职业道德的体育教育工作者的成长过程。所以，作为一名高效体育教师，在日常工作中，要根据自身工作的性质，不断积累经验，不断完善自己，确保专业知识和技能都能够更好地胜任该项教育教学工作。同时，我们在注重体育教师专业化成长的过程中，除了解教师的学问素养和学科专业以外，还应该重视职业的专业化，最终达到更高的成长境界。

1 体验智慧

体验智慧主要包含：体验经验智慧，体验科学智慧两大方面，具体内容是，由于社会在不断发展，教育学科在不断建设，教师素质与教育学科之间存在的普遍差距，一般是凭经验进行工作，还有学者认为，多数专业化的教师可能是在体验着传统的专业智慧。而科学智慧，则是教育科学纳入教师个人理论和实践，最终成长起来的智慧。因此，该文以体验智慧为命题，反思和总结高校体育教师专业化成长问题，并根据当前高校体育教师的专业化成长现状，提出了几点建议和措施，以便能够使得体育教师迈向更高层次的职业成长生涯平台。

然而，体育教师的专业化成长，由经验和科学两大结构组成，但专业化中的“专业”，对教育和教学提出了相对的独立性，所以，在研究和讨论体育教师的专业化时，必须要考虑到“专业”并以教育科学的存在、学习、运用等作为一个相对参照物，最终体现其“专业”特征。而“化”，则是智慧境界，同样是教育科学被纳入个人的教育和教学的理论和实践的提高境界。总之，在研究体育教师专业化成长过程中，不仅涉及专业化、还会牵扯到人性化、人本化等思想境界，只有全面考虑，才能保证体育教师的职业专业化，即科学、经验，同时体现二者普遍联系性。

2 探究并剖析高效体育教师的专业化现状

笔者通过调查了解到：当前，体育教师的专业化在各个方面都比较欠缺，具体表现在这几个方面：（1）理论知识方面，通常从了解教师专业知识的来源和对知识的精通程度来判别其理论知识的状况，并对调查结果划分为三个层次：精通，一般，不了解。调查得知，高校体育教师专业知识精通程度还存在较大的欠缺，大部分教师仅仅对技术类的知识掌握程度较好，有极少部分教师不同程度了解体育学科的相关理论知识和教育学科理论知识，所以，高校体育教师在理论知识方面还比较欠缺，在今后应得到重视。（2）培训方面，大部分高校对体育教师进行培训时，是采用根据运动专项指定的方式进行的，但在培训中，出现时间短、内容不够全面等现象，直接影响培训质量。此外，在对教师进行培训时，没有形成科学的考评机制和评价体系，最终难以达到培训的目的。（3）自主专业化方面，教师的教学能力、研究能力、反思能力等统称为专业自主能力，但就目前高校体育教师的自主能力来看，其各项能力尚待加强。这足以说明大部分教师在课程开发、教学探究等方面有待进一步提高。

3 提高体育教师专业化成长境界的建议

教育教学工作中，体育学科作为学校教育的重要组成部分，当然不能忽视育人的宗旨。所以，为了加快高校体育教师专业化成长的进程，教师要尽快转变教学观念，不断提高自身的教学专业能力，紧跟现代化教育教学形式的需要，从理论知识、专业技能及职业素质等多方面成长。针对上述体验智慧这一命题，及当前高校体育教师的专业化现状了解到，教师专业发展还处于探索阶段，就此，笔者结合自身对体育教师专业成长的调查结果，并查阅大量资料，总结、归纳出几点有关促进高校体育教师专业化成长的建议和措施，具体内容是以下几点。

3.1 提高高校体育教师的创新能力

现行教育体制下，创新人才的培养取决于创新的观念和创新者本身。所以，通过创新体育教师的教育观念，对于培养创新性人才，保证教学质量有积极的意义。只有体育教师自身具有积极和进取精神，才能够在为培养创新意识创造有利条件，此外，要不断激发体育教师的创新意识，发挥其主体主动，做好这些工作，才能进一步提高体育教师的专业化水平。

3.2 完善高校体育教师专业化教育评估机制

通过完善高校体育教师专业化教育评估机制，进一步提升教师专业发展水平。由于当前，各大高校体育教师的创造性、专业化及教师应具备的条件在教师专业发展方面还存在较大的差距，要想高校体育教师专业化发展水平得到提高，就必须完善相关专业化教育评估机制，以科学、有效的评估方案，促使体育教师专业化发展逐渐朝制度化、规范化及标准化的方向发展，最终为教师专业化成长奠定良好的基础。

3.3 完善体育教师继续教育的制度

目前，各大高校应不断完善体育教师进修的方案，为进一步提高体育教师专业化发展奠定良好的基础。所以，高校在教育教学过程中，要积极配合学校制定有关体育教师继续教育的制度，并完善相关奖惩制、培训制等内容，以达到督促体育教师不断学习、不断提高自身专业素质的目的。除此之外，各大高校还应该将参加继续教育与专业技术职业评估相结合，以完整的制度和政策，鼓励和号召广大青年体育教师参加各种学历教育，以便对今后职业生涯中带来积极的影响。

3.4 建立健全教师评价体系

各大高校应该在传统教学评价的基础上适当加入一些评价，如：多元性评价、发展性评价等内容，并结合体育教师在教学中的实际情况，构建完善的评价体系。这种评价体系还可以成为激励教师自主发展专业化的动力。学校要重视对青年体育教师的培养，可通过多形式、多层次、多途径来发展体育教师专业化，促使更好成长。

4 结语

综上所述，一个体育教师的成长过程也是一个专业化的成长过程，只有不断提高专业化成长的境界，才能够提升体育教师的成长水平。文中针对体验智慧的命题，分析了体育教师专业化的两大构成要素，即：经验和科学，并根据当前体育教师的专业化现状，提出了几点有关促进自身成长的建议和措施，如：提高高校体育教师的创新能力，完善高校体育教师专业化教育评估机制，完善体育教师继续教育的制度，建立健全教师评价体系。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题的研究中，为提高高校体育教师专业化成长的境界做出贡献。

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中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0103-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.103

课题来源：①基于高校青年体育教师专业化发展需要的教学智慧个性化生成研究（课题编号：16SAQ005）。