张云凤 杨晓青（江苏省泰州中学附属初级中学 江苏泰州 225300）



浅析体育教学中契约学习法的合理运用

张云凤 杨晓青
（江苏省泰州中学附属初级中学 江苏泰州 225300）

摘 要：契约学习法是以学生的学习需求和目标为中心的教学方法，它既包含了个性化学习，又包含自我导向学习，它是将二者融合的过程，其含义是无论何时何地学习者均能以自主的态度，与他人合作或独立自主学习来达到学习目标，并且按照契约相互检查学习过程和学习效果。该文简要分析了在实际体育教学中运用契约学习法需要注意的问题，以切实提高其运用的实效性，达到最佳效果，从而提高初中体育教学效率和学生的素质水平，培养其终身锻炼习惯。

关键词：契约学习 差别化教学 自主学习 合理

契约学习法是以学生的学习需求和目标为中心的教学方法，它既包含了个性化学习，又包含自我导向学习，它是将二者融合的过程，其含义是无论何时何地学习者均能以自主的态度，与他人合作或独立自主学习来达到学习目标，并且按照契约相互检查学习过程和学习效果。由于契约学习法根据学生的学习能力和个体素质差异，确定相应的学习内容、学习目标和学习方法，所以相较于其他教学方法来说，更加具有针对性。但是这种形式的学习也需注意，虽然契约是按照学习者的情况而制定的，但是一旦定出学习内容后，又相对地将学生限制在一个特定的范围内。所以，如果在学习过程中，学习者或支持体系有了某些因素变化，则将造成学习者很大的精神压力，因此，在体育教学中如何才能让契约学习发挥最佳效果，唤醒学生运动自觉，进而制定合理的，科学的学习需要。作为体育教师应该注意以下几个问题。

1　转变教师观念，改变与学生的关系

传统的师生关系主要表现为学生必须对教师绝对服从，教师只注重知识的传授，忽视了学生是个体，不是整体，每个个体有不同的思想、不同的情况，不能一概而论。契约学习法则要求教师改变观念，恢复学生的主体地位，让自己在学生自主学习过程中起指导帮助和督促的作用，为学生提供学习方法、学习资源等帮助。在学习契约签订时，教师须先和学生平等商量每项学习内容，让每个学生自主选择、确定。另外，在学习契约实行过程中，与学生交流学习进度，检查练习情况，特别是学困生，应重点辅导，鼓励创新，对有不同运动计划和设计的学生要大力鼓励。

2　转变学生观念，自主参与

学生是完成契约学习的关键所在，只有积极主动的投入，才能发挥契约学习的最大功效。所以，对契约学习的目的、内容、方法、评价等要详细地讲授给学生，让学生了解契约学习的意义，认识到其价值，努力改变传统教学中被灌输的被动地位，发挥自己的能动性和创造性，提高自主学习能力，学会交流反思提高。

3　做好调查，确保学习契约的切实性

学习契约是契约学习顺利进行的关键，契约制定质量的高低决定契约学习的效果。合理的学习契约对学生是有很大的帮助，反之，则会从一定程度上限制了学生对该运动技能与知识的学习。因此，为了提高学习契约的有效性，制定出适合每个学生的契约，只有了解熟悉每位学生的情况，才能帮助学生制定出切实可行的学习契约。在契约签订前，教师需要了解学生的身体基础、兴趣爱好、学习需要等，按照学生的身心需求来设置可能性，并尽量与学生达成共识，让学生体验到成功的快乐，这样就会达到最佳效果。

4　及时沟通，调整学习契约，提高有效性

在契约学习实行过程中，教师要对学生的学习情况及时进行跟进，掌握学生的学习进度，及时帮助学生解决学习中遇到的各种问题。学生就契约学习情况要及时向老师汇报，如遇困难可与同学合作解决，必要时可请教师帮助。另外在学习过程中，可以与同学交流学习心得，从中反思总结，调整下一步的学习。学生自己制定的学习契约要在体育老师的指导、修改、试行的情况下，经过一周的锻炼进行适应与总结，注意练习时身体的各种反应，及时调整契约的内容，使自己的身体始终处于最佳状态。

5　灵活参与，用发展的眼光评价

学生自主学习需要一个过程，教师应根据学生的学习能力和学习阶段，采用不同的教学方法，灵活地把握自己和学生在契约学习中所应承担的责任，担当的角色。在学习中不能完全放任学生，让学生所谓的“完全自主”；教师也不能担任所有角色，扛起所有责任。否则将导致教师和学生都走到死角——契约学习的两个极端。此外，在实际学习过程中，评价学生不能用一个固定的统一的标准，绝对的评价学生。因为每个学生的身体素质、技能掌握程度和对动作的接受程度都是不同的。另外，还应该用发展的眼光评价学生包括他们的努力程度，在努力过程中让学生充分体会到他们的进步，体验到进步展示的乐趣和成功的喜悦，增强练习时的自信。也可以让学生在展示的过程中发现因经验不足所导致的失败，从而激发学生的学习动力。

6　制定奖惩，确保契约学习的完善性

体育学习契约签订后，要有一定的约束力，对于学习契约上规定的内容应当按质按量的及时完成。在契约学习中要有奖有惩，才会达到更好的效果，只表扬不批评的教学注定是失败的教学，对按时完成学习目标的学生，应及时给予表扬并加以奖励；对未按时完成学习目标的学生，体育教师应帮助学生一起查明原因，并同时给予一定的处罚。如果学生是因为学习目标制定高了，那学习契约再次签订时要适当降低目标使他们能够顺利完成；如果是因为练习时其不认真缺乏积极主动性，则应受到相应的处罚，如让他们作为小教师，把未完成的内容动作要领在体育课讲授给全班学生，加深对所学内容的理解，完成契约目标。

总而言之，在体育教学中运用契约学习的过程中，师生应不断地回顾反思总结，毕竟这是一种新的学习模式，在期间会发生许多不能遇预见的问题，当中有许多有利于进一步学习的思考，然而也有可能会出现一些不利于学习的负面影响。因此，在制定体育学习契约时就应该考虑内部环境和外部环境的多样性、多变性，尽可能预设到问题的发生。另外，契约学习法并不适合所有的体育项目，要有选择性地在某些项目中采用契约学习法，最好内容深浅适宜。

参考文献

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［3］秦海权，季浏，汪晓赞.契约学习法运用在中小学体育教学中的理论探析—兼谈“契约体育学习法”的界定［J］.体育科研，2010 （4）：94-97.

［4］毕先超.谈体育教学中的契约学习［J］.考试周刊，2011（83）：154-155.

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（b）-0098-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.098