张海青

在平时的教育教学中组织一些公开课、研讨课，主要目的是通过这些课堂发现某学校、某地区当前教育教学中存在的问题，以期寻求解决的途径。可时下一些公开课、观摩课、示范课，听起来总让人感到身心疲惫，不仅找不到听众需要的教育理念与教学方法，甚至还有表演之嫌。

一、过度预设掩盖了教师机智

在课堂教学过程中，师生互动时总会出现一突发性问题，这就要求教师能根据学情机智解决。

刚入职时，听一位老教师讲初中化学里关于《化合价》的新授课。在教师讲完“离子化合物中，化合价即元素电子的得失，所以通常为整数”后，马上有学生站起来质疑：“教师，在Fe3O4中氧元素为-2价，那么根据你刚才讲的化合物中元素正负总价和为零的原则，铁元素的化合价该为多少呢？”

台下的笔者，因为这个问题太仓促，一下子没反应过来。因为根据“元素正负总价和为零”的原则，求得铁元素的化合价为分数，这与本节课内容是相违背的。就在笔者犹豫间，那位经验丰富的老教师示意学生坐下，发自内心地表扬了那个孩子肯钻研的精神，然后在引导学生进行大胆猜测后，根据无机分析化学相关知识解释：Fe3O4具有反式尖晶石结构，本身是纯净物，但可以近似地看作是氧化亚铁和氧化铁的化合物，故Fe3O4中含有Fe2+和Fe3+两种离子，所以铁元素在Fe3O4中表现出+2、+3两种化合价。当时的笔者，在佩服这位教师知识渊博的同时，更佩服他临场教学的机智。

二、过量信息隐藏了课堂的本真