曹加明

课堂上没有追问省察，学生的言语生命即使得到阶段性的丰富，也难以保鲜。基于文本的追问，正是培养学生言语生命的自觉省察和追问意识的重要途径。那么，培养学生的文本追问意识有哪些视角呢？笔者现以《陈情表》为例，管窥基于文本的追问视角的选取。

一、文字陈述视角——为何是“陈”情，而不是“诉”情？

语文学习中学生需要咬文嚼字，品出文字的浅表层意思，更要品出文字深处的情感和意味；既要关注文字的内涵意蕴，也要关注文字的表达形式，因为特定的表达形式往往是为了更好地、更委婉地表达文字的内涵意蕴。

教学《陈情表》一文时，在学生简述了题意之后，笔者没有轻意忽略，而是及时追问学生一个为众多读者习见却又常常忽略的问题——《陈情表》这一题目中，为何是“陈”情，而不用“诉”情？学生听到追问后，先是一惊，继而低头阅读、思考、讨论，在接下来的课堂交流与碰撞中，学生终于发现：从文字的浅表层来看，“陈”是客观陈述，“诉”一般是尽情倾诉、宣泄；深入文字深层，“陈”所展现的是冷静客观的事实或是经过刻意节制的情感小溪，而“诉”所宣泄的则是积蓄了情感的经历和不必刻意压抑的感情激流！

更为难能可贵的是——学生还发现：此处的“陈”不仅不可以换为“诉”，而且也不能换为“倾”“寄”等其他相关但又有区别的词，因为“陈”才能更好地展现作者李密对高高在上、相对陌生的晋武帝的谦敬之态，“诉”“倾”“寄”等词是相对亲密的友人、亲人之间的倾吐、诉说。……