韩云凤

【摘 要】体育教学在智障儿童教育中占有很重要的地位。通过教学，能补偿智障学生运动方面的不足，激发学生积极参与体育运动锻炼的热情。构建高效课堂，让智障儿童在体育课堂中快乐、愉快地学习，能“跳一跳就能摘到苹果”，为将来智障学生回归社会时能有品质、有尊严地生活打下坚实的基础。

【关键词】智障儿童；体育教学；快乐高效课堂

跳一跳摘苹果是体现维果茨基“最近发展区”理论的教育手段。笔者运用维果茨基“最近发展区”理论的教育手段，就构建培智体育教学的快乐高效课堂，让智障学生在体育课堂中积极主动地参与到摘苹果的乐趣教学實践中，提高体育课堂教学效果。

一、选择适合智障学生教学内容，明确课堂教学目标

培智学校体育课教材从普教教材参考而来，基本上不符合智障学生的接受能力。这就要求体育教师在教学时要自行选择和搭配教学内容，那就应该注意：

（一）以康复学生身体和心理为主线，以学生兴趣为主导

一般来说，智障学生具有肢体动作不协调，平衡机能、灵敏素质差等特点，所以我们在选择教学内容时，必须考虑优先发展、康复学生的上述机能，才能谈得上进行下一步的技术性教学。在选择技术性教学内容的时要由浅入深，循序渐进。如在跑、跳、投几个方面，低年级只需以矫正体姿、蹬跳协调、投姿协调为目标设定内容即可；中年级则是由要求有一定速度、整体连贯协调、投掷有一定远度为目标；高年级要求有一定的速度、求一定的远度和投掷的准度等高要求。搭配教材时尽量选择学生感兴趣的内容，因为智障学生有意注意时间相对较短，学生感兴趣就能延长他们的注意力，比如《丢手巾》、《城门城门几丈高》、《老鹰捉小鸡》等传统幼儿游戏是低段学生非常喜欢的，运用在课堂教学中效果非常好。

（二）教学内容必须要与实际生活紧密相连，让学生学以致用

教学时教师要善于从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学。一般来说智障儿童身体素质都较差，对技术型东西觉得很难，不感兴趣，而对生活中的玩的项目常能自觉训练。所以，我们必须认识到这一点，抓住这一点，在内容设置上与生活实际和生活习惯、运动习惯相联系。如走直线（与走斑马线，右侧通行联系），抛物体（抛轻球或石子），跨跳、跳上跳下练习（假设有小河沟）。这样的教学，他们感到不陌生，学了就有用。教师将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使学生置于生活的氛围中，让每一个学生的心情得到彻底放松。在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的魅力。

二、激发学生兴趣，提高课堂有效性

体育课是一个动的世界，因此如何使怕动、不肯动、不动的学生也能参与到体育教学中去切实地动起来，是培智体育教学必须面对的一个问题，也是衡量培智学校体育教育、教学成功与否的一个标志。

（一）创设教学情境，提高学生学习兴趣

智障儿童在心理特点反应表现中，或多或少地存在对事物的好奇心，他们对很多事物都能产生兴趣，但往往是维持兴趣的时间短暂，进而做出漠不关心的表现。根据智障儿童这个特点，在教学中，尽可能把枯燥的练习，创设成有趣的、符合学生心理特点的教学情境。例如：在练习动物模仿操时，设计成动物乐园。如：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。再如：投掷轻物的练习，创设出飞行大赛，每个孩子利用纸飞机来比一比谁的飞机飞得更高更远。有了这些轻松愉快的练习，学生对体育课堂感兴趣了，从前孩子们对体育课是不甚关心的，现在可不同了，孩子们总是追着问：“老师，什么时候上体育课呀？”这充分说明了这种教学方式提高了学生的学习兴趣。现在同学们对上体育课有着明显的向往，从而引发了他们对体育学习的积极性和主动性。

（二）简化运动规则、让学生体验参与的快乐

在众多的运动项目中，智障学生喜欢的项目和正常学生差不多，他们喜欢群众性极强的乒乓球、篮球和羽毛球，但是这些运动复杂的规则又让智障学生掌握起来非常的困难，导致智障学生不能轻易参与到这些运动项目中去，如果简化这些运动项目的规则，以智障学生的认知为标准，以他们相互认可为规则，那就可以人人参与到这些运动项目中来，体验到参与的快乐。如：篮球运动，规则比较复杂，什么带球走，两次运球等，这些对于智障学生掌握起来相当困难，如果要他们完全根据规则来进行，智障学生根本没有办法参与到这个运动项目中，但是他们又有想玩篮球的欲望，简化规则之后，智障学生就能轻松参与其中，既培养了对篮球的兴趣，又能掌握一些运动技能，达到了锻炼身心的目的。

三、营造和诣氛围，提高师生课堂幸福指数

轻松和谐的课堂氛围，良好的民主的教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。

（一）尊重差异，让学生能够体验成功

智障儿童虽然生理和心理发展相对较缓慢，但仍有很强的自尊心。如果在课堂上体验不到成功，就有可能伤害到孩子柔弱的自尊，使他们原本孤僻、自卑的心理更加严重，对学习的兴趣完全丧失。智障学生因为缺陷的原因和程度的不同，导致学生差异很大，这就要求教师在教学时尊重差异，分层教学，对于完成任务有困难的学生，尽量降低要求和标准，让每个学生都能体验成功的乐趣。如：立定跳远这个简单的技术动作，要求双脚同时起跳，双脚同时落地，但有的学生无论如何都做不到，只能完成双脚起跳或者双脚落地的动作，如果教师非要强求他们做得很正确，学生就会失去信心，这个时候教师就要及时调整要求，对学生给予鼓励，很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。

（二）关注情感，激发智障孩子的潜能

心理学研究表明，人的内心深处都有一种被赏识的需求。良好的心境和积极的情感体验能激发人的潜能，教学时教师要从智障儿童的情感需要和教学需要出发，在课堂上，对胆怯的孩子的参与要表扬他有勇气；对回答问题积极、能说完整话的孩子，表扬他爱思考，发言大胆；当智力障碍程度差的孩子不能完成老师布置的任务时，就鼓励智力程度好一些的孩子帮助他们，培养孩子互帮互学的品质。教师在评价激励中，针对不同层次的个体，有物质层面的实物奖励，也有精神层面的贴五星、送掌声，更不乏体态语言，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，搂一搂孩子等细微的情感关注。智障孩子在老师的持续的肯定与赞美中，思维变得活跃，行为变得主动积极，强化了良好的行为，很多方面能力得到培养，有效地激发了他们的潜能。

总之，培智体育课堂的快乐高效教学，教师要时刻关注学生的情感需要，一切以学生为中心，以学生快乐为根本，最终让智障学生回归社会时能有品质、有尊严地生活。

【参考文献】

[1]许家成等编著.《弱智儿童教育》

[2]邓芳，骆意，何爱.《智障儿童体育教学研究综述》《荷泽学院学报》，2011年第5期