黎美志 ��

[摘 要]课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分.有效的课堂提问能促使学生积极思考问题，发挥学生的主观能动性.学生通过自主分析、思考、讨论，从而找出问题的解决方法.

[关键词]初中数学 提问 策略

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110033

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”课堂提问是教学活动中的一个重要环节.精彩的、有效的提问不仅可以促进教师与学生的交流互动，使课堂教学有声有色，而且可以提高课堂教学效率.然而在现实中，很多无效的问题出现在课堂教学中，不仅不利于提高学生学习的积极性，更谈不上打造高效的数学课堂.本文就如何提高初中数学课堂提问的有效性，谈几点个人的粗浅看法.

一、课堂提问的时机要适宜

在数学课堂教学中，教师要注意把握提问的时机.这是提高课堂教学成效的关键所在.教师要根据课堂教学的具体情况，适时提问.

1.在学生的疑惑处提问

教师在进行课堂教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；

或课中设疑，跌宕起伏；或课后设疑，回味无穷.

例如，教学“同底数幂乘法”时，教师可为学生设计以下问题：32×33=（3×3）×（3×3×3）=3（？）；63×64=（6×6×6）×（6×6×6×6）=6（？），aman=a（？）.通过这样的问题层层引入，让学生带着目标学习“同底数幂乘法”，不仅可以

使学生始终处于一种积极的、主动的探索状态，还可以

促进教学活动的顺利进行，提高提问的有效性和课堂教学效果.

2.在新、旧知识的衔接处提问

在新、旧知识的迁移过程中，新知识往往需要旧知识作为支撑.如果教师此时能够在新、旧知识的衔接处提出问题，有利于帮助学生找到起新、旧知识间的联系，使学生更全面地理解和掌握新知识，为以后的学习起到一个很好的铺垫作用.

二、课堂提问要有导向性

教师在对学生进行提问的过程中，需要注意问题的导向性.例如，我在讲解反比例函数y=kx的定义后，设计了这样一个问题：已知y=a-2x是反比例函数，求a的值.我还设计了几个具有导向性的问题：（a-2）相当于y=kx中的哪个量？它受什么条件限制？学生把这一连串的导向性问题弄清楚了，也就能更深刻地理解反比例函数.

三、课堂提问要把握度和量

数学教师要根据学生的实际情况设计问题，所提的

问题要难易适中.如果提出的问题过于简单，学生则不屑回答，那么提出的问题毫无意义，甚至会让学生逐渐对数学学习失去兴趣；如果提出的问题难度过大，超出了学生的能力范围，学生往往会不知所措、目瞪口呆。这样的提问既压制了学生的思维，又挫伤了学生学习数学的信心和积极性.因此，教师要针对不同层次的学生提出不同的问题，尽量使每一个学生都能思考、回答、有所进步.另外，教师在设计问题时，也要注意问题的数量，不能过多.如果教师一个问题接着一个问题地提问，没有给学生留足充分的思考时间，就急于让学生回答，其结果要么是教师自问自答，学生只是在机械地接受教师灌输的内容，课堂陷入传统的“满堂灌”的怪圈，师生间缺乏良好的交流、互动与沟通；要么就是学生反应不过来，面面相觑，达不到提问的目的.同时，问题也不能设计得过少，如果一节课下来，教师只提了寥寥几个问题，照样达不到教学目的.至于一节课设计多少个问题合适，要根据教材内容和学生的实际情况而定，不能一概而论.总之，只要能达到突破本节课的重点和难点的目的就可以了.

四、课堂提问时要注意倾听学生的回答

在数学课堂中，有些教师让学生回答问题时，发现学生的答案不对，不容学生说完就令其坐下，换其他学生回答，甚至还美其名曰“节省课堂时间，提高课堂效率”.学生的答案错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？怎样纠正呢？如果我们在教学中善于抓住这一契机，并就此展开讨论，无疑比讲十道、百道乃至更多的题目来巩固知识要好得多，而这一点恰恰易被我们所忽视.特别是那些“学困生”，当他们攒足勇气，大胆地阐述自己的观点时，即使说错了，教师也要耐心地听完，并尽量捕捉他们微弱的闪光点，加以鼓励，帮助他们树立自信心.

总之，教师要充分考虑课堂教学需要提哪些问题、期望得到怎样的结果、学生回答问题的情况和自己预设的不一致时该如何处理等.有效提问的目的是让学生的数学学习成为一个富有个性的、勇于探索的学习过程，让学生体验解决数学问题的乐趣，从而培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，同时增强师生间的和谐互动，提高课堂教学的有效性.

（责任编辑 钟伟芳）