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浅议培养学生的口头表达能力

2016-11-17郭万萍

课程教育研究·学法教法研究 2016年25期
关键词:口头表达能力口语

郭万萍

随着时代的发展,《语文课程标准》明确指出:要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,小学阶段是培养学生说话能力的黄金阶段,对小学生的口头表达能力显得尤为重要,在教学中必须引起高度重视。

第一,教师要激发学生的说话兴趣,让学生想说

兴趣是获取知识的动力,要让学生产生想要说的欲望,除说课本提供的“话源”外,应从学生生活和所熟悉的事物中取材,如周围的动植物、天上的云霞、地上的花草,无不引起学生的兴趣,教师要引导学生仔细去观察,去体会,以便积累材料,有话可说。

对学生进行口头表达能力的培养,表面上看是随时随地都可以进行的,其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机,为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此,对于不同的话题,我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时,最好根据教材要求的情境,让学生扮演不同的角色,在表演中练习说话,是情境说话教学的一大特点,能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地,想说就说,心灵获得很大的愉悦。由此而产生像说话的欲望。如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目,象看一部动画片,让学生各抒己见,说说自己喜欢哪个角色,为什么喜欢;让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理,又有一定的趣味性,往往能使学生兴趣高涨,踊跃发言。久而久之,学生对说话产生兴趣,就会自觉地锻炼自己的说话能力。

第二,教师要鼓励学生说话的勇气,让学生敢说

低年级学生一般都喜说爱说,中高年级学生虽然说话能力提高了,但自我意识增强了,怕说不好,被人笑话,后进生更是如此,一般表现为沉默寡言。那么,教师应该面向全体同学,善于诱导,积极鼓励,还可适时“点拨”鼓起学生说话的勇气;创设说话的情景,消除学生说话的心理障碍,让学生畅所欲言,敢说校园新事、校外新闻。

不同学生口语表达能力有强有弱,为了鼓励每一个学生都能不断进步,教师要善于根据学生实际情况,提供不同的训练时机,让每一个层面的学生都有成功愉悦。如进行口语交际训练时,让能力强的学生在全班做示范,让口头表达能力差一点的学生在小组内自由交流,克服其胆怯心理,增强其自信心。另外,对学生进行口头表达能力训练不能只局限于口语交际课上,而要把语言训练扩展到各项活动中去,随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感,让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

第三,教师要培养学生的说话能力,让学生会说

课堂是培养学生说话能力的训练场所,首先教师在教学中要重视朗读教学。因为读是说的基础,学生在读中可以掌握规范的语言,丰富词汇,准确地说普通话。其次还要讲究教学方法,在教学中启发谈话,创设情景,提出训练的重点,激发学生的说话兴趣。再次对学生要进行逻辑思维训练。思考问题总有一条具体的思路,小学生选择一条正确的思路是不容易的,并不是听一两次课,就能按老师所引的思路去进行思考。教者应因势利导,把学生的思考逐步引导到正确的思路上,这样做,对培养学生有条理地思考大有益处。

古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟“说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,每学习完一篇课文,相机补充同题材的文章,让学生自读获得感悟,同时,教师还要想尽办法让学生喜欢阅读,鼓励学生到图书馆、阅览室读书,同学间相互传阅课外书籍,书读多了,学生就会在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现言之无物而又不知如何表达的现象。

总之,提高学生的口头表达能力是一个漫长的过程,需要教师长期坚持下去,为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础,最终成就他们完美的人生。

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