郭佳烨

【摘要】在高中政治教学中，学生的主动思维能力直接决定了学习效果。思维的活跃性以及思维深度会影响到学生对政治知识点的实际应用能力，继而提升政治学习成绩。本文首先分析了学生思维能力的几点类型，并在此基础上针对思维能力的培养展开研究。

【关键词】高中政治 思维能力 培养策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0084-02

在高中阶段，学生在学习政治课程的过程中会逐渐形成价值观、世界观及人生观，精神世界得到丰富，在此期间学生的思维能力很大程度上决定了三观培养能否朝着正确的道路发展，同时也对学生的知识点学习产生重要影响。思维能力的培养有利于培养学生的创新能力以及学习兴趣，从而对动手能力、记忆能力、理解能力、应用能力有所帮助。本文以高中政治教学中对学生思维能力的培养为主线，研究了思维能力的类型及培养方法。

一、思维能力的类型

（一）创造性思维

创造性思维决定了学生能否在课堂中以活跃的思维跟随教师的授课流程，在基础思维之上将知识带往高层次。创造性思维的培养需要教师注重对学生的启发，也就是在两个不同层次之间建造一座上升的桥梁，引导学生发散思维，将知识点深入思考。

（二）分析性思维

虽然现阶段素质教育占主导地位，但为了应对高考，学生在学习过程中仍偏向应试教育。在这种环境下，即便教学质量、教学环境有了质的飞跃，但学生在知识点学习上仍需要以高考为主要奋斗目标，提升自身的解题能力与知识点应用能力。对于政治这一学科而言，知识点的运用直接决定了能否在答题中得分，因此教师需培养学生的分析能力，对某一事件能够快速筛选出涉及到的知识点。

（三）实践策划思维

学生在学习的过程本应是不断创造、不断动手、不断思考，最终得出结论的过程。教师在培养学生的思维能力中应注意学生动手能力的培养，可采用探究式学习、小组式学习模式，让学生主动思考、主动动手查阅相关资料，培养其对信息的查询能力、筛选能力以及综合分析能力，做到理论与实际相结合。

二、政治课堂培养学生思维能力的策略

（一）拉近与学生的距离

政治教师应拉近与学生之间的距离，与学生共同讨论问题，这样才能够让学生将自己看作平等的个体，愿意将观点表达出来。例如在发生一件政治时事时，可在事件发生后短时间内与学生讨论，尽可能避免媒体报道对学生思维观念产生的影响。在讨论的过程中，教师应鼓励学生各抒己见，将事件中可能涉及到的知识点充分表达出来，以类似于头脑风暴的模式锻炼学生的思考能力。

（二）情境教学模式

政治教师可为学生创造一定情境，让学生在情境之中达到思维的锻炼。例如在高二阶段学习哲学这一部分时，教师可针对某一教学思想让学生分为两个小组来展开辩论。例如可设置辩论议题“酒香不怕巷子深”，让学生讨论这句话是否正确。在讨论的过程中，学生从准备阶段开始会认识到事物的两面性，随着讨论过程的不断深入，对知识点的理解也更为透彻，思维也可得到发展。这种创设辩论情境的方式也能够提升学生对政治课程的期待感，从而提升学习兴趣。

（三）优化课堂导入

良好的课堂导入能够在课堂开始前将学生的思维吸引到教学之上，让40分钟的课程效率更高。具体而言，要想学生在课堂开始时便打开思维，需要教师用一个合理的导入加速学生思维运转。例如在学习商品属性这一知识点时，教师可利用对比方式让学生思考自来水、河水以及矿泉水这3种水之间的区别。之后便将话题引入到这3种水其中两种需要金钱来购买，而河水并不需要购买，让学生思考同样是水，为什么会存在价钱上的区别。在思考的过程中，学生会逐渐对商品的属性初步理解，同时激发学习兴趣，深入思考商品属性的内涵。

（四）注重课堂鼓励

教师在授课过程中应鼓励学生将自身的想法表达出来，尤其是在高二阶段学习哲学这一部分时，哲学的理解难度较大，因此更应鼓励学生将不同的想法表述出来在班级中讨论。教师不应在教学中产生绝对的权威性，否则会对学生思维产生压制。换言之，教师应在课堂上鼓励学生大胆质疑、敢于提问，为学生创造独立思考的空间，提升学生的创新能力与创新意识。另外，教师对学生的鼓励也是学生学习最大的推动力量。

结束语

综上所述，在高中政治教学中教师应注意对学生思维能力的培养，鼓励学生提出问题，并引导学生思考问题、解决问题，从而提升政治学习能力。教师也应意识到对学生思维能力培养的重要性，在课堂教学中鼓励学生，不断提升自身教学能力，实现政治课堂效率的提升。

参考文献：

[1]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2014， 15：135.

[2]林盈.浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2015，No.257 17：45-46.