田敏

【摘要】在课改百花齐放的今天，课堂这一阵地让更多人冲锋，“向四十分钟要质量”、“决战课堂”、“教师基本功检测”等“聚焦课堂”活动在小学教师中大张旗鼓地开展，大多数老师可以说是累有所值——教学业务能力持续提升。就在老师们忙着专业发展的过程中，学生们在五彩纷呈的课堂中见识了很多，但学习积极性却不见高涨，学习力也在逐渐弱化。究其原因，一是过分重视教学形式的灵活多样，而忽视了教学内容本身的内涵，导致学生看花了眼却受益甚少；二是过分注重教师自身教学技巧的优化，而忽视学生主观能动性的发挥，让学生长期处于观众地位变得勤奋不足惰性有余。

【关键词】有效评价 课堂活力 激发 艺术

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0051-02

一、准确得体，催生课堂活力

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再施褒奖、指导。课堂教学评价必须准确，准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

二、机智应对，激活课堂思维

教学过程充满着各种变化、发展，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能让课堂化险为夷，涟漪重生。

在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂活力四射。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪下得大”这一状态读出来。第一个同学读的语气平直，老师就风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请几位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在思想碰撞中获得求知的欢乐。

三、激励赏识，让课堂生机勃勃

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如执教《找春天》一课，一性格内向的学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，我夸道：“你其实也是我们班里一个活跃的音符，请你再领着大家读读吧！”顿时她变得很自信。

在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。哪怕只是一点点进步，对一个学生树立自信心也是极为重要的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心。也只有这样，我们的课堂才会生机勃勃。

四、尊重差异，让课堂焕发光彩

教育是期待，教师的期待所在便是学生的希望所向。教师的评价要针对不同的学生采用不同的评价标准，要做到因人而异，学生才有可能产生“摘果子”的念想。

评价主要在于改进。 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法、状态等方面去点拨和启发。 “你真聪明”这样一类评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，学生对如此的评价会没有感觉甚至厌烦，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应给出具体标准，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。正如泰戈尔在《新月集 审判官》中说道：“只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有爱，要做到每句话背后都是一颗真心，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价都必须是发自内心的，都是源于对学生的爱。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和先进的教育理念。我们在课堂上仔细体察学生的课堂表现，定好评价的准星，在教学中不断探索实践，为学生量身定做评价标准并在课堂评价中积极作为，就一定能让课堂灵动起来。

参考文献：

[1]《教育评价》绥棱教育信息网

[2]《对提高教师课堂有效性的思考》西安教育信息网