何春香

【摘要】近年来不乏对语言类课程教学改革进行研究的学者，但大多侧重于教学方式方法的探讨。虽然有文章对教学改革做出了一定的分析，但对现代汉语、古代汉语、语言学概论等语言类课程改革的分析很少，尤其是对大学校园语言类课程的实践教学这一方面的研究非常少见，本文主要从大学语言类课程实践教学中存在的问题进行分析，提出相应的对策。

【关键词】实践 教学 语言类课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0018-02

大学语言类课程的教学一直以来受到了学者们的关注，但主要侧重于教学方法的讨论。语言类课程大多实用性比较差，课堂中涉及的问题若要照顾知识点的理解和把握，就势必会削弱学生的社会实际需要性；《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》等课程是为进一步提高学生听说读写的能力服务的，而学生也大多认为只要学好这些课程，句子就能写通顺，语言理解能力、表达能力就会提高，但实际教学效果往往是差强人意。要改变这种现状，必须开展相应的研究性教学，真正做到课程所需的理论联系实际。另外，从保护语言和文化的实际需要角度看，去思考和解决实践教学中的问题也是不无裨益的。

一、大学语言类课程的教学现状

在大学课堂内，与文学课程相较而言，语言课较枯燥。同是语言课程，现代汉语又比古代汉语抽象、枯燥，因此，在语言类课程的教学中，改善教与学的方法、目标，尤其是加强实践教学都是一个急需思考并解决的问题。

我校是一所师范类的高等学校，基本的办学宗旨是为中小学输送合格的教师，这样我们的教学目的就必须与中小学相关学科做到教学的接轨。众所周知，中学基本都是用“了解”来规定语言知识方面的目标，而大学校园中讲授语言类课程的老师经常谈论的就是对语言教学的困惑。很多大学生的学习状态及现实教学实际变成了“老师为考试而教，为教而教；学生为考而学，缺少学习的内动力”，很多学生学习一门课程首先关心的就是考试的内容。语言类课程的老师在教学中也常常感觉到理论知识多，讲得多，用得少，静态语言分析的倾向比较明显。

从我校各院系招生情况来看，汉语言专业班级中母语不是汉语的学生数量呈上升趋势，这也要求我们认真考虑语言类课程的教学内容、方式方法。我们认为，对大学语言类课程的实践教学进行思考和研究，将各民族的语言接触及其特点的相关知识贯穿在语言类课程的教学活动中，会在一定程度上改善课堂教学质量，同时对提高学生语言文字运用能力，了解各民族语言文化，促进语言文字规范发展也有很大的帮助。

二、大学语言类课程教学中存在的问题

（一）《现代汉语》教学中存在的问题

《现代汉语》课程主要是针对语文教育、汉语言文学、广播电视新闻学、新学前教育和维吾尔、哈萨克语言、锡伯语专业开设的一门课程。在我校，这些专业的学生毕业后大部分是从事教师这个职业，且基本都是语文教师，其中维语、哈语、锡伯语学生毕业后都是双语教师，因此，他们的汉语水平直接影响着青少年的汉语水平，作为师范类院校，就更应该注重语言类课程的教授，通过课程讲授切实提高学生的语言表达能力。

《现代汉语》课程是系统地讲授汉民族共同语——普通话的语音、文字、词汇、语法和修辞的相关知识的一门课程，在实际讲授中学生存在的问题具体表现在以下几个方面。

1.语言学基本理论知识欠缺。

2.语音基础知识薄弱，且学习成效不大。如：声母、韵母、声调、国际音标的相关知识。

3.文字作为书写符号的形、音、义三方面不能很好地结合起来运用。

4.词汇知识，尤其是语法的相关知识是学习的一个短板。学生对词类知识大多靠感觉猜测，短语、句子的分析则更多受自己的母语或英语知识的影响。

（二）《古代汉语》教学中存在的问题

《古代汉语》课程主要开设在汉语言文学、语文教育以及中语学院的部分专业，是讲授古代汉语语音、词汇和语法的相关知识的。教材大多是文选和理论相结合编排的。实际教学中存在的问题有：

1.字、词的形、音、义理解不到位，如：词的古今义、特殊句式等，这直接导致文章的句子翻译不出，以致影响对整篇文章的理解。

2.文选的背景知识比较弱，学生容易片面取义或理解不到位。

3.必要的语法知识欠缺导致翻译不通或翻译失误。

4.古代汉语知识和现代汉语知识的衔接和连贯存在一定的不足。

（三）《语言学概论》教学中存在的问题

《语言学概论》课程的基本内容与现代汉语知识是一脉相承的，与《现代汉语》相比，《语言学概论》更具理论高度。在教学中主要的问题有以下几个。

1.学生对现代汉语的知识把握不准，导致对一些相关的语言理论知识理解或把握不了，如：语言理论知识、国际音标等。

2.缺乏共时和历时的概念，对语言文字的历史演变、语言的分类等理论知识把握不好。

3.学生对理论学习，尤其是语言的理论学习不感兴趣。

（四）《普通话》教学中存在的问题

《普通话》课程目前在我校主要是给语文教育和秘书专业以及少数民族专业学生开设的一门基础课程，它是将普通话语音知识与口语表达能力训练密切结合的一门课程，是听说读写能力综合训练的一门课程。在教学中存在的问题大多属于实践练习方面的。

1.课时有限，且课程只是开设给一些特殊专业。

2.学生的学习态度导致学习效果不理想。

3.平时的说话训练偏少，学生中存在为过级而学习的思想。

4.一些汉语老师自身的汉语知识和水平有待进一步提高。

三、大学语言类课程实践教学方法和对策

针对不同的教学对象，各门课程的教学内容、技巧等也需要做相应的调整。

1.将各门大学语言类课程紧密联系起来，结合课程的特点和教学内容以及不同专业的需求选取不同的教学重难点，采用不同的实践教学方式。

2.不同专业、院系在教授语言类课程时应针对性地确定其教学目的。这既要考虑到教师的能力，也要关注到学生的能力，不能把教学目标定得太高或太低。

3.《现代汉语》课堂中可适当加强语音的基础训练，如加入一些国际音标的训练，它不仅可以帮助我们找出发音过程中存在的问题，也能提高学生的辨音能力，使之学习到正确的发音方法。同时，这种做法对学习《语言学概论》《普通话》课程能起到一定的打基础作用。当然，这要求教师对国际音标有比较准确的把握，这是基础也是关键。

4.将各门语言类课程联系起来进行教学。如：《现代汉语》《语言学概论》中声调、轻声、语调等知识点可作为语音教学的基本问题逐渐解决。这样，《普通话》教学中的一些问题也会解决得比较顺利。

5.在《普通话》课堂中，应充分认识和重视各门学科任课教师的普通话水平对学生的影响。注重汉语教师的在岗培训，其中汉语教师的在岗培训可以采用多种方式进行，如集中培训，网络课堂学习等。

6.采用多种多样的教学方法：如辩论赛、情景剧、朗诵、即兴演讲等，培养学生对语言类课程的学习兴趣，改善学生的语音面貌。

7.选用或编写适合不同层次人员学习的教材，将语言理论与文化结合进行讲授，开阔学生的视野。

8.在语言类课程讲授过程中可结合实际教学情况，适当加大学生实践或练习的力度，如：采用讨论、讲课、比赛、交流等多种方式教学，真正做到语言知识的活学活用。

参考文献：

[1]潘章仙.对我国双语教育的几点思考[J].北京：教育研究，2003，12.

[2]吴兴东.高校“双语”教学体系的构建[J].南通：南通师范学院学报，2002，9.

[3]周珊.论少数民族语言文学专业大学生《现代汉语》语法教学[J].乌鲁木齐：新疆师范大学学报，2007，12.