张先明

【内容摘要】培养高中生自主学习能力是新课程标准的重要目标之一。为了在高中历史教学中培养学生的自主学习能力，文章从激发学生学习历史的兴趣，引导学生树立自主学习意识，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力，教师充当好课堂引导者角色，将学习过程还给学生，鼓励学生积极参与社会实践，提升学生自主学习的热情等方面进行了阐述。

【关键词】高中历史 自主学习 社会实践

目前，高中历史往往是以专题形式呈现给学生的，具有概况性强、跨度大等特点，这样的教材编排形式对学生的理解、分析、探究、归纳等能力要求特别高，因此，我们历史教师要在教学时注重对学生自主学习能力的培养，以使学生在教师的指导下，由“学会”到“会学”、由“被动接受”到“主动探索”的转变，从而为学生的发展奠定良好的基础。笔者认为，我们可以从以下几个方面培养高中生的自主学习能力。

一、激发学生学习历史的兴趣，引导学生树立自主学习意识

兴趣是学生进行自主学习的前提，只有学生对历史课程产生浓厚的兴趣，才能兴致勃勃、深入地研究与历史有关的知识和事件，并且在遇到困难时，表现出一种顽强拼搏的精神，不解决问题绝不罢休。反之，如果学生对历史学习缺乏兴趣，往往只会表面地或敷衍地掌握历史知识和历史事件，并不会深入钻研，当学习过程中遇到困难时，也不能坚持学习。为了激发学生对历史学习的兴趣，笔者认为，教师在讲授新课时一定要创设良好的历史情境。因为历史所学的内容，距离当下学生实际较远，学生理解起来肯定会有诸多不便，因此，教师在历史教学时要将历史史实与现实生活密切联系起来，从而激发学生对历史学习的兴趣。如笔者在讲授“英国责任内阁制形成的有关内容”时，并未采用讲授法，而是模拟了一个情境，即让学生分组充当国王、首相、内阁成员等成员，如此处理，学生不仅充分理解了英国责任内阁制的具体运作过程，还激发了学生对历史学习的兴趣，提高了学习的效果。

二、加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力

学习历史的过程就是让学生感知历史、积累历史知识、理解历史知识，这个过程是由历史教师引导学生逐步完成的，实际上这个过程也正是历史教师指导学生逐步掌握历史学习方法的过程。陶行知曾说过：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，在新课程背景下，我们历史教师要转变教学观念，不能仅仅只注重对学生的教，还要教会学生更好地学，让学生掌握学习的方法。高中生已经具有较强的自我意识，他们具有独立思考的能力，可是由于他们又不会自学，习惯了“教师讲，学生听”的授课模式。对此，历史教师应贯彻新课改教育理念，充当好历史教学的组织者、指导者和促进者角色。

三、教师充当好课堂引导者角色，将学习过程还给学生

在传统历史教学中，教师往往垄断了课堂的全部时间，对学生实行满堂灌。新课改要求教师要转变角色，要成为学生学习的引导者、合作者或参与者，要让学生拥有学习活动的支配权。如在讲授新课前，教师可提出与新课有关的问题，让学生带着问题预习新课，找出答案，促进学生自主学习能力的培养；在讲授新课过程中，教师可采取角色扮演、小组讨论、辩论等教学形式，让学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，自主构建历史知识体系；在上课结束后，教师可引导学生利用思维导图来梳理本节课的知识点，从而锻炼学生的分析、概况、归纳、综合等思维方法，有利于学生形成历史知识网络，促进学生自主学习能力的提升。如在学习“大萧条与罗斯福新政”时，为了学生能自主归纳出1929-1933年资本主义世界的经济危机特点，笔者为学生准备了三组材料，每组材料对应一个特点，然后让学生分组讨论，结果学生经过讨论，均恰当地概况出了这场经济危机的特点：持续时间特别长、破坏性特别大、波及范围特别广。因此，我们教师在教学时，要敢于放手，敢于将学习过程还给学生，从而促进学生养成自主学习的能力。

四、鼓励学生积极参与社会实践，提升学生自主学习的热情

历史教学不应只注重对学生历史知识的传递，还要注重学生参与社会实践，从实践中收集有关历史资料，形成自己对历史的认识和理解，同时给学生一个培养能力的空间和载体。笔者深信，给学生一个机会，他们往往会给我们教师一个大大的惊喜。如笔者在培养学生自主学习能力时，有次我们要上“伟大的抗日战争”一课，为了鼓励学生参与社会实践活动，提升他们自主学习的热情，笔者安排他们利用周末的时间到新华书店查有关资料，在本县城区和乡村进行走访，尤其是和年龄大的人进行交流，收集本县各地方在抗日战争方面的素材，然后对收集来的资料进行整理，做成PPT课件在课堂上分组进行汇报。结果发现他们收集的资料大大超出笔者的预期，做的课件也非常好，最后整节课上得非常精彩。通过该事例，笔者深刻地体会到，让学生参与社会实践绝不会耽误学生的学习时间，也不会影响教学的进度，反而通过此活动能够推动学生认真学习和积极主动地学习，自主学习的热情被点燃，自主学习能力也得到很大的锻炼和提升。