袁婷

基于审辩式思维的单篇阅读教学——以《灰姑娘》的设计与教学为例

袁婷

一、什么是审辩式思维

审辩式思维 （CriticalThinking，旧译批判性思维）一词最早由美国学者格拉泽尔 （EdwardMaynardGlaser）于1941年提出。他认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。”①

在相关文献中，关于审辩式思维的定义有十几种。“维基百科”中关于审辩式思维的介绍是：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”若根据《中庸》的说法，审辩式思维包括“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个环节。

近年，中国教育界开始关注思维教育问题。审辩式思维教育的推动者之一谢小庆教授认为“不懈质疑、包容异见、力行担责”是审辩式思维教育的核心内容②。美国密歇根大学的刘葳教授认为有审辨式思维的人“具有审问、慎思、明辨、决断的能力”③。

二、传统的《灰姑娘》教学中审辩式思维的缺失

笔者查阅了较多的《灰姑娘》教学设计，发现较为传统，一般是围绕以下方面来展开设计的：

（一）概括这则童话的故事情节。

（二）分析灰姑娘及其他人物的形象。

（三）这篇童话带给同学的启发。

（四）在阅读中渗透德育教育。

（五）表演情景剧。

（六）拓展延伸到《格林童话》的其他童话篇目。

以上设计较为传统，告知同学《灰姑娘》的具体情节，使得学生缺乏阅读期待，也丧失了培养想象力的大好机会。……