刘继秀

【摘    要】数学是培养学生逻辑思维能力和科学创新能力的重要课程，小学是学习数学的基础阶段，必须从小使学生养成良好的数学学习习惯，为以后的数学研究打下坚实的基础。教师要想提高小学数学的课堂教学效果，必须将课堂教学的每一环节都处理好，尤其是作为首要环节的课堂导入。

【关键词】小学数学  课堂导入  教学研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.158

柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半。”课堂导入作为课堂教学的第一环节，起着确定教学目标与方向，激发学生学习兴趣，创造良好学习氛围的作用，是课堂教学有序高效进行的前提与基础。《新课程课堂教学计划研究》中这样定义：课堂导入是教师在上课伊始借助各种媒介实施的教学方法，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。随着新课程改革的推进，课堂导入环节逐渐得到教师的重视，许多教师认识到良好高效的课堂导入能够引导学生快速进入到学习环境中去，提高学生的课堂注意力，增强学生的课堂学习兴趣。因此，许多教师在进行数学课堂教学实践时，会提前精心设计课前导入环节，结合学生的数学具体学习情况，给数学课堂教学一个良好的开端，保证能够在课堂的初始阶段吸引学生的注意力，带动学生有条不紊地进行后续的内容学习。

但现阶段的数学课堂教学中依然存在着理论脱离实际的情况，许多教师有开展课堂导入的意识，但缺乏经验与理论指导，导致教师无法制定适合学生的数学导入;也有一些教师的导入环节过于形式化，不能够很好地与接下来进行的数学教学内容联系起来，导致教学内容的前后脱节，不利于数学课堂教学的连贯性。因此，教师还需要在数学教学实践中多研究、多创新，结合学生的心理和学习特点，设计出行之有效的小学数学课堂导入形式。

一、明确导入的目的，强调导入的针对性

在小学数学课堂教学的过程中，课堂导入的主要目标是激起学生对数学内容的好奇心和求知欲，从而激发学生对数学学习的兴趣，但课堂导入毕竟是课堂教学的重要环节，必须服务于增强数学课堂教学效果，因此，教师在进行数学课堂导入的过程中要明确其导入的目的，使数学导入环节有针对性。新课程改革强化了课堂导入的重要性，教师也开始意识到课堂导入在整个教学环节中的重要作用，但许多教师在真正实施导入环节时，却容易出现实践偏离理论的现象，教师设计的导入环节不能很好地起到提高数学课堂教学效率的效果。究其原因，许多教师对于课堂导入的认识不够全面与充分，认为数学课堂导入环节只是教师激发学生好奇心的一种工具，与真正的数学教学内容没有多少关联和关系。因此，在设计数学课堂导入环节时以夸张的方式吸引学生的注意力，哗众取宠，导入的噱头过多，将学生的数学课堂注意力引入到不相关的问题上，导致数学课堂教学秩序混乱，无法有序进行接下来的数学教学内容。

同时，由于这种课堂导入通常只是短暂的抓住了学生的视觉和听觉，与后面的数学教学内容没有关系，不仅不能为学生提供良好的数学学习氛围，更严重浪费了宝贵有限的数学课堂教学时间，可谓是得不偿失。因此，教师在实施数学课堂的导入环节时，必须立足于教学大纲与数学教材，充分解读大纲的教学要求，整理归纳小学数学教学的重难点内容，在把握整体内容的基础上设计相应的导入环节。为了更好地发挥课堂导入的作用，教师可以将导入的内容与课前预习结合起来，保证导入环节的整体大方向是正确的，能够为以后的数学教学环节的实施奠定基础。同时教师要针对不同的课堂教学内容设计不同的导入方式，使学生在每一次的数学新课学习前都能够获得新鲜的知识体验。

二、重视数学课堂导入的趣味性

对于小学生来说，知识的趣味性直接决定着学生对知识的接受程度和学习效果，因此，教师在设计数学课堂导入环节时，必须要考虑到小学生的心理特点，增强课堂导入的趣味性，激发学生对新鲜事物的好奇心，为学生营造一种充满乐趣的数学课堂教学环境，使学生能够从数学学习中体会到乐趣。

首先，随着多媒体技术的普及，数学课堂逐渐将多媒体引入到教学中来，其集图像、声音、视频于一体的特点能够充分刺激学生的视觉与听觉神经，在课堂上充分调动学生的参与度与积极性，激发学生对未知学习内容的研究兴趣。同时，由于数学知识具有抽象性与逻辑性强的特点，对学生来说具有较高的学习难度，而小学阶段的学生对具象生动的事物具有很强的理解、消化和学习能力，因此，教师在把握学生这种学习心理的基础上，结合多媒体技术设计数学课堂导入环节，将抽象的数学内容与生动的图像、音频联系起来，给学生提供更多的关于数学内容的感性化认识，从而加强学生对数学知识的理解和记忆程度，帮助学生形成自己的数学知识记忆体系。

这种结合多媒体的数学导入方式不仅能够充分快速地抓住学生的课堂注意力，更能在一定程度上缓解学生的数学学习难度，帮助学生借助具象的内容记忆复杂抽象的数学知识与定律。例如，教师在讲授图形的认识这一节时，不仅可以借助现实中的实物图形让学生认识，更可以通过多媒体向学生呈现出图形的多种变化，使学生认识了解到图形的不同形态，从而加深对图形各个组成部分的印象，在理解的基础上记忆图形的相关公式。

其次，小学阶段的学生对于游戏有着强烈的好感和参与性，基于这种心理倾向，教师可以将游戏引入到数学课堂教学中，调动学生的参与性与积极性。游戏是数学课堂导入的有效形式，教师在进行数学教学时以好玩的游戏为开端，让学生对接下来的数学学习内容充满好奇与动力，必然能够激励学生将全部的精力投入到数学课堂学习中去。在数学课堂导入环节中引入游戏，教师必须要合理设计好游戏的时间与流程，在保证每一位学生都能够参与其中的同时，尽可能节省课堂时间，并且能够让教师在游戏结束后自然过渡到数学教学内容上，保证学生能够从游戏中学习到一定的数学知识。

例如，在学习整数的除法时，教师可以让学生做一个抱团的小游戏，即教师说出数字，几位同学就要抱在一起，多余的同学则要淘汰，这种游戏能够帮助学生理解除法的运算含义和余数的产生，借助好玩的游戏将抽象的数学运算公式简化，帮助学生记忆除法的运算规律，从而提高学生的除法运算准确率。这种数学课堂导入方式能够最大限度地调动学生的参与性，激发学生对数学学习的兴趣和动力。

总之，课堂导入是课堂教学的重要环节，教师必须要创新导入方式，设计高效可行的数学课堂导入形式，为打造高效的小学数学课堂奠定基础。