陈卫平

在农村的幼儿教师队伍中，普遍存在着人员素质参差不齐，整体师资水平提升缓慢的问题。教师不能及时接受新的教育理念，且自身观念受到传统观念的制约，导致长期以来还是以传统的说教和灌输式的教育方式为主，教师教学仍旧以教师自身为中心，而忽视了幼儿的主体性，影响了幼儿的发展，教师从中体验不到职业的成就感，从而极易出现职业倦怠甚至厌恶感，随着这种恶性循环的不断演进，最终导致了农村幼儿教育发展的停滞不前。

莲花县属于国家级贫困县，各级各类教育都基础薄弱，发展迟缓，学前教育更是先天发展不足，后天发展不良，办学条件差，师资力量薄弱，教师队伍不稳定且流动性较大。为了管理现有局面，莲花县教育局尝试通过培训等方式来提高教师人员的素质，但仍然存在着诸多问题：一、学习进修缺时间，部分幼儿园教师专业不对口或学历不达标，且乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期，教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，他们根本抽不出时间参加学习；二、在职培训缺经费，由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少；三、参与培训缺动力，由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在“管好”“吃饱”“小学化教学”的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。……