李江顺

关于高职学生素质拓展的满意度研究——以江西省部分高职院校为例

李江顺

［提要］高职教育是高等教育的一个重要组成部分，其根本任务是培养满足地方经济和社会发展需要的高素质应用型专门人才。本文通过阐述高职院校学生应具备的基本素质，以江西省部分高职院校为例，分析高职院校学生素质拓展教育的现状，提出改善现状的主要对策。

高职院校；学生；素质拓展

素质拓展，又称拓展训练，是一种以提高心理素质、培养思维能力为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以实践为依托，以培训为方式［1］，通过体验和感悟的获得达到教育目的。它不同于传统的知识培训和技能培训，而是一种启发式的教育，多了一些运动中的体验、思考和感悟，少了一些说教和灌输［2］，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的实际操作能力，拓展学生的创造性思维。

一、高职院校学生应具备的基本素质

高职院校学生基本素质是指以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我学习锻炼而形成的符合一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养［3］。主要包括以下几点。

（一）崇高的职业精神

职业精神具有较强的职业特征，是指在长期的职业活动中人们所表现出来的特有精神动力，是人们在职业生活中所体现出的行为表现，良好的职业精神是职业人成就事业的重要保证［4］。高职学生是否具备良好的职业精神影响其毕业后能否顺利就业，就业情况直接决定了本专业的招生情况，而招生情况又直接影响学校的发展前景。伴随市场经济的飞速发展，我国众多企业都发现，高职院校培养出的学生职业精神和综合素养的水平直接关系到企业未来的生产发展［5］。因此，高职学生具备崇高的职业精神非常重要。

（二）扎实的专业素质

高职院校的使命为强调对学生职业能力的培养，学生在学校经过专业知识的训练，进入社会后需将学到的知识转化为专业技能，才能更好的融入社会［6］。一方面，他们应精通本专业的基础理论知识，熟悉自己专业领域的历史、现状和未来的发展趋势。另一方面，作为一名高职学生，又必须具备运用理论知识的能力，能够熟练掌握本专业的技术技能，有较强的实践动手能力和创新能力。

（三）优良的人文素养

人文素养是一个学生必备的基本素质，这种在人类社会发展过程中形成的相对稳定的素质，也是社会文明发展的重要标志。研究表明，非智力因素往往对一个人的成功起着决定性作用。同时，一个人人文素养的形成又受后天教育的影响，学校培养的是一个和谐完善的人，培养和塑造学生健康人格是最基本的出发点和落脚点。

二、高职院校学生素质拓展教育的现状

本研究以江西旅游商贸职业学院、江西外语外贸职业学院、南昌师范高等专科学校、南昌教育学院等高职院校为研究对象，发放问卷227份，全部回收，其中无效问卷为27份，样本总数为200份，被调查者的基本信息如下表所示：

生源地农村75%摇摇城镇25%性别女57.5%摇摇男42.5%年级五年制高职57%摇专科23%摇高职本科20%专业类别财经48%摇文史28.5%摇理工12%艺术2%摇政法1.5%摇其他8%

通过问卷内容显示，江西高职院校素质拓展教育的现状如下：

（一）对素质拓展计划的了解程度和了解渠道：

（二）参加素质拓展活动的情况：

（三）对素质拓展实施效果的总体评价及素质拓展证书在用人单位中的认可度：

三、高职院校学生素质拓展教育存在的问题

（一）素质拓展活动的内容和形式陈旧单一，无创新

“强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终生化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征”。［7］社会在发展，知识在创造，观念在更新，而素质拓展活动原地踏步，调查显示从未参加素质拓展活动的学生占34%，偶尔参加的占52.5%，素质拓展证书在用人单位中的认可度一般的占65.5%，不高的占12.5%。可见，学生参与兴趣不高，社会认可度偏低。

（二）素质拓展活动的领导和组织散乱重复，无统一

高职院校一些领导和教职工对大学生素质拓展的重要性认识不足，定位错误，有的停留在赶时髦和应付上，有的嘴上一套，背后一套，没有实质性的行为，学生素质拓展工作缺乏人力、物力和财力的保障，以至于贯穿学校教育主线的素质拓展变成了一个个零散的团委或社团活动。调查中认为素质拓展活动组织松散，时间安排不合理的占81.5%。

（三）素质拓展活动的结果含糊不清，无认证

调查结果显示：有素质拓展三级认证证书的仅占6%，能上网查到认证情况的也仅占7%，并且同学们对认证的组织机构和流程不熟悉、不太了解的就占了84%。学校对素质拓展活动缺少科学认证，参加过与没有参加过的同学，结果是一样的，导致同学们参与性不高。学校的随便致使了学生的更随便，找个人签到就算参加了，走形式，走过场，互相欺骗，就算有认证的少数学校，也存在认证环节上的记录不及时、不透明、流程太繁琐等现象。

四、高职院校学生素质拓展教育的主要对策

（一）针对高职学生的特点，多样化有针对性的进行素质拓展

我国职业院校学生多由高考成绩不是很理想和初中成绩不是很好的学生构成，再加上高校扩招和民办教育的兴起，高职院校的生源质量也随之下降，学生基础比较薄弱，知识结构良莠不齐，部分学生比较调皮。素质拓展应针对高职教育的特殊性和学生的实际情况、个性差异，根据不同阶段、不同层次学生的成才需求，采取灵活多样的方式。

（二）建立有效的素质拓展管理体制

可专门成立一个“素质拓展实施小组”，形成主要领导主抓、分管领导协助、相关部门配合的模式，对素质拓展各项活动进行合理的计划、组织和控制。招生就业、培养、学工、后勤等各部门要全力配合实施小组的工作。实施小组要加大宣传力度，扩展宣传渠道，引起全体师生的高度认同，整合高职院校相关部门的管理、协调力量。同时，也要整合社会资源，利用社会力量，通过捐赠、合作、共享资源等方式完善活动内容，形成社会影响力。

（三）完善素质拓展认证机制

目前，多数高职院校只把素质拓展结果作为奖助学金的依据之一。这样对学生参与活动积极性的提高有一定帮助，但久而久之会使功利性色彩浓厚，学生为了获得奖助学金而参加活动，并不是真正为了提升自己，所以必须完善素质拓展的认证体系，量化管理学生的素质拓展。实施小组要负责对学生素质拓展成绩进行最后审核，制作电子和纸质的素质拓展证书，纸质的放入学生个人档案，电子的录入学信网，使素质拓展的结果有形化和显性化，让学生感受到素质拓展不是一朝一夕为了奖助学金而生，而是伴随着终身，为了未来而生。

总之，素质拓展教育是一项长远的系统工程，实施至今对高职学生素质的提高虽已初显成效，但问题也不断崭露头角，相关各方仍需共同努力，使素质拓展工作程序化、系统化，真正成为培养高素质人才的有效平台。

［1］［2］《素质拓展的概念》，资料来源：http：//www.worlduc. com/blog2012.aspx？bid=28123896.［3］程艳.高职高专综合素质人才培养探讨［J］.职业教育，2013，（33）.［4］张生庭，巨明庆，方云东.大学生就业指导［M］.北京：中国传媒大学出版社，2007.［5］［6］姬颖超.高职院校学生职业精神培养探析：［D］.石家庄市：河北师范大学，2011.［7］《2015年才开始流行的几个教育观念》，资料来源：http：//2fz.xjtu.edu.cn/twzx/ShowArticle.asp？ArticleID=2102.

李江顺（1991—），女，江西科技师范大学硕士研究生，研究方向为高等教育管理。

2015年度江西科技师范大学硕士研究生创新专项资金项目“基于认可度的高职院校学生素质拓展实证研究”（YC2015-X46）

［责任编辑：于龙广］