●李明高

从松散到聚合：学科教学*论课程体系的构建理路

●李明高

当下的学科教学论课程存在一种松散和无序状态，主要表现为课程目标平面化，课程内容碎片化，课程实践无序化，课程资源单一化，课程评价简单化。构建学科教学论课程体系的基本思路是走向聚合和系统，进而实现课程的目标体系立体化，内容体系系统化，实践体系全程化，资源体系全息化，评价体系多元化。

学科教学论；课程体系；重建理路

客观地说，当下的高师院校学科教学论课程，在培养和修炼师范生的从教能力，指导和引领基础教育的课程改革方面，其作用还没有得到充分的实现和彰显，甚至还显得“苍白”和“疲软”，“实践功用乏力”，“解释、预测力不显”，“指导、感召力不强”［1］，究其原因，一个重要的方面就是学科教学论的课程体系还不够完善，课程设计还“脱节”或“滞后”于基础教育这一鲜活的“教学实场”。因此，构建学科教学论的课程体系，使之与基础教育教学实际形成有效的对接和融通，这是高师院校学科教学论课程改革的应然选择。

一、松散与无序：学科教学论课程体系的现状审视

（一）课程目标的平面化

课程目标既是确定课程内容的准则，也是选择课程方法的依据，同时也是评价和评估课程的基础。因此，它在整个教学论课程中具有“灵魂”的作用。但是，目前学科教学论课程的目标定位还存在着“平面化”等问题，缺乏立体性、多维性的思考。近年来，关于学科教学论的学科性质，引起不少学者的讨论，尽管大家观点各异，但有一点认识是基本一致的，就是学科教学论是一门理论与实践相结合的课程。……