吕雯雯

摘    要： 词汇是语言学习的基础，词汇教学贯穿英语教学始终。根据高中艺术生英语教学的现状及存在的问题，教师在词汇教学中应加强对学生自主学习能力的培养及学习方法的指导，把词块法运用到英语词汇教学中能取得不错的效果。

关键词： 词汇    英语教学    词块法

英语作为高考的必考科目，一直困扰着部分高三毕业生，尤其是艺术生。他们之所以选择学专业，有的是因为从小爱好，有的是擅长某个专业。不难看出，大多数学生选择艺术专业仅仅是作为跳板为了考上大学，经过三到四年的大学学习取得找工作的“敲门砖”，即大学文凭。因此，这部分学生文化课相对薄弱，尤其是英语。英语词汇作为英语学习的基础，其在英语学习和教学中的重要性是不容置疑的。英国著名语言学家威金斯在Linguistics in Language Teaching一书中曾写道：Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有语法，人们可表达的事物寥寥无几;没有词汇，人们将无法表达任何事物。）词汇是语言学习的基础，词汇教学贯穿英语教学始终，词汇量对所有学生听、说、读、写能力的发展起着至关重要的作用。本论文旨在通过对高中艺术生英语词汇教学中存在的问题进行分析，结合笔者的教学实践提出相应的教学策略，使学生能够在轻松愉快的学习中掌握词汇，扩大他们的词汇量，进而提高学生的综合语言运用能力。

一、高中艺术生英语词汇教学存在的主要问题

（一）学生学习时间有限。

由于艺术生要提前进行专业考试，高三上学期大部分时间都在准备专业，文化课学习时间较少。下学期专业考试结束后，离六月份高考文化课考试仅有大约三个月的时间，时间短、任务重。因此广大高三英语教师极为关注如何才能在最短的时间内既保证学生基础知识的掌握，还得有大量综合练习题的实践，这样才能让学生应对高考。

（二）学生词汇学习动力不足。

学生抱怨生单词太多记不住，而且容易遗忘。有的学生记住了单词或短语的汉语意思及拼写，却不知道如何正确使用这些单词。除此之外，这批学习艺术的学生在课堂上学习英语的时间非常有限，课堂上所学的知识得不到及时的巩固和强化。学生缺乏主观能动性，词汇的学习只是暂时的，没有长期性，长此以往，学习效果就不明显。这种情况长期进行下去就会让学生对英语学习感到十分枯燥、无趣，没有学习英语的积极性和动力。

（三）教师对词汇教学重视程度不高。

调查表明，大多数讲授高三艺术生的教师不重视专门的词汇教学。由于时间有限，他们不愿意把宝贵的时间用于专门的词汇教学。在日常教学实践中，教师往往对着每单元的单词表进行领读，学生掌握发音、了解汉语意思。有的老师会讲解单词的基本用法或是举例，有的老师仅仅是领读，他们认为应该把时间用在高考综合题的训练上，大搞题海战术。殊不知，这样薄弱的词汇教学只能让学生的学习进度变慢，影响教学效率。

二、应用词块法改进词汇教学

从高中词汇教学中存在的这些问题我们不难看出，如果教师在讲授学生单词时能多花点心思，运用更有效的方式并帮助学生采取科学有效的词汇学习策略，学生在英语学习中就会少些痛苦多些快乐，学习效率就会提高。根据高中艺术生英语教学的现状及存在的问题，笔者认为教师在词汇教学中应加强对学生自主学习能力的培养及学习方法的指导，采取多种方式的词汇教学策略及复习方式。结合多年的艺术生英语教学实践，笔者认为把词块法运用到英语词汇教学中能取得不错的效果。具体实施如下：

（一）抓“纲”务“本”。

教师在讲授新课时既要抓住教材中的重点单词，还要针对平时学习材料中出现的高频单词进行集中记忆，并加以运用。在具体教学中，教师可以采取学案导学的方式，提前把准备好的导学案发给学生，让学生在课前或自习时间对重点词汇进行扫描，找出薄弱之处。这样教师在上课期间就能做到有的放矢，针对学生的具体情况进行讲解和教学。这样的教学更有针对性，重难点突出，不但可以为课堂节约大量时间，同时能培养学生的自主学习能力及相互合作的精神，激发他们的学习动机，从而提高学习兴趣。

（二）运用词块教学法。

在英语自然话语中，有80%的表达是由各类板块结构组成的。所谓词块，就是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。词块基本可以分为以下四类：①单词和多词词块，如method（方法），in other words（换句话说）等单词和固定组合。②习惯搭配，如consist of（由……组成），compared with（与……相比）等。③惯用句型，如How are you doing？ （近来如何？）What do you think ... ？ （你认为……怎样？）等。④句子框架，如Its said that ...（据说）The busier my mom gets，the happier she is.（我妈妈越忙就越高兴）等书面句型。

词块法教学就是在教学中运用英语词块理论来指导教学，引导学生注重学习词汇的语用、语境和语篇意义，指导学生在日常的学习及实践中创造性地使用词块，从而达到掌握更多词汇的目的。若要实现此目标，就要把词块作为词汇教学的最小单位，让词块输入成为词汇教学的突破口，培养学生的词块学习意识。这样才能让学生从简单的识记到灵活运用，从而在较短的时间内掌握更多的词块。由于高中英语的课堂时间是有限的，艺术生的备考时间更短，这就需要英语教师不断地扩展课堂空间，有效引导学生组织丰富有趣的实践活动，在实践中运用词块。通过这样的方式，一方面能扩展学生词汇学习的内容，扩大学生的词汇量。另一方面学生通过运用学习的这些词汇，一定程度上可以增强词汇学习的灵活性和趣味性，大大提高学生积极运用词块理论的主动性和有效性。

（三）词块组句，巩固强化。

在英语中，每一个单词都有不同的含义。学生要准确地理解其含义并掌握其用法在短时间内是远远达不到的。但是，如果将需要掌握的单词组成词块，然后把词块分类，在掌握词块的基础上理解单词就会有事半功倍的效果。英语中的单词虽然是固定的，但它们可以组成不同含义的词块，这样的词在英语中是很常见的。例如put，可以构成put on （穿上、戴上;上演等）、put out （熄灭、广播、出版等）、put up（建造、搭起、张贴、为……提供膳宿等）、put up with （忍耐、容忍等）等常见语块。我们把类似这样的单词组成词块并加以记忆，就会简单很多，也会扩充我们的词汇量。组成词块后，我们还可以通过词块组句来帮助记忆。在语境中学习、理解并记忆是非常有效的掌握英语的学习方式。例如我们把前面所列举的词块可以组成下列句子：

1.She put on her hat and coat on.

2.We put the fire out.

3.Im afraid I cant put you up; you will have to go to a hotel.

4.Mary cant put up with the noise in the factory.

三、结语

运用词块教学法对提高学生的听力、阅读、口语和写作等综合能力有较好的促进作用。词块教学法不仅对学生的词汇记忆有极大的促进作用，在很大程度上还可以增强学生对语言的实际运用能力。如果学生的词汇记忆压力减轻了，随之他们的自信心就会提高，英语学习不再是枯燥乏味的，学习动力和积极性就会增强。

英语教师作为英语教学的主体，首先自己要转变意识改变传统教学观念，正确引导学生树立词块学习意识。在日常教学中让学生尽可能多地置身于英语文化情境中，给学生呈现更多、更地道的词块素材。在教学中加大词块练习力度，让学生通过练习、实践来巩固词块的学习，从而实现词汇教学目标。

参考文献：

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[2]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语教师版，2012（2）：74-76.

[3]李妙丽.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2015，15（13）：53-55.