马记

【摘要】学生具备“预测”的能力，能推动英语阅读教学的顺利高效进行。文章主要以《Boy missing，police puzzled》为例，从创新阅读，培养预测的意识与能力;“授之以渔”，培养学生预测的方法;英语阅读教学预测应避免形式化等三个方面展开实践探索。

【关键词】高中英语 阅读教学 预测 实践探索

预测作为一种能力，有助于培养学生的想象力和逻辑推理能力。高中英语阅读教学中，怎样让预测达到最佳的效果，下面，简单谈谈几点可行的措施。

一、创新阅读，培养预测的意识与能力

高中英语阅读文章篇幅长，但受课时所限，实际的阅读停留在教单词、讲单词、翻译课文、提出几个与之相关的问题上了，让学生到课文中找到答案，然后处理课后练习的“一言堂”方式，这种方式，忽略了学生对文章内容的思考，忽视了学生分析问题、解决问题的能力的培养，久而久之，出现了学生认识单词、懂句子结构，能力却不见长的普遍现象。

如学习《Boy missing，police puzzled》一文，传统做法是课前让学生预习单词，课堂上简单教读两遍，从头至尾读一遍课文，翻译一遍，然后将几个特殊结构的句子讲讲句型，分析结构，拓展一些习惯用语的用法，最后，提出Who was the boy missing？ When and where did the boy go missing？等的问题，让学生到课文中找到答案就完成教学的做法。这样的阅读，难以提升学生的综合能力。

教学中，教师应有意识地引导学生对文章进行预测，增强预测感觉的生成。如《Boy missing， police puzzled》的教学，教师可以提供情境，一个男孩失踪，警察介入无果。假如你是电视台的记者，要你……