虎原军

摘要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

关键词：班级管理；情感教育；渗透

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0020-01

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，负责全班学生的思想、学习、生活等各个方面的工作，是班级管理的最主要人物，而班级管理的质量直接影响学生各方面的发展。情感对人的社会行为起着积极或消极的作用，是人的情感生活中的主导因素，更应该引起教育者的高度重视。班主任在班级管理中，如何进行情感的渗透是带好班级的关键。"以情育人是一种美德"，以"情"感之，以"情"动之，是现代教育的技巧。

1.尊重学生，把学生当“人”管

学生们渴求独立，希望得到尊重和社会承认，好胜心强是他们自我意识的主要特点。因此，应该尊重学生，树立以人为本的管理思想。要运用管理心理学的理论，指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念，变忽视人的作用为重视人的作用，变以"事"为中心为以"人"为中心。曾经，我给六年级（2）当班主任，新转来一个姓李的学生，据了解是其它学校开除的一名双差生。两三天后，就和班上一位姓王的学生其形影不离，还结识了几个社会上的"小混混"，因为一点小事，与其发生摩擦，打了群架。第二天早晨，我到教室查人数，他们俩人看到我来时，迅速躲开我的眼神，我不慌不忙，装作不知道。我把李××和王××分别找来陈解情况，可结果却出乎我意料，他们的答案竟然不一致。很简单，要么是一人说谎，要么是两人都在编故事。我从容应对着他们的陈述，并对他们表示深信不疑。可当他们站一起时，我便厉声吓唬到：我这么相信你们，你们竟这样来欺骗我，你们不觉得自己的心灵深处缺少了"诚实"二字吗？我又将他们分开，分别让他们写出书面材料，内容依然不一致。因为，其中有一个是不诚实的"惯犯"。于是，我又将他们叫到一起一改以往的呵责，心平静气和地给他们耐心地讲道理，动之以情，晓之以理。两位学生便觉纸包不住火了，说出事情的缘由。随后他自己主动要求在班级同学面前做检查，希望其他同学引以为戒，并写下了保证书。这两个孩子都对我说过大概意思相同的一句话：“老师，你对我太好，以后我不再骗你了。”单纯而简单的话语折射的是真诚的光芒——在真诚与理解的滋养下，学生心灵的那片净土必将会生出新芽，开出小花。

学生是正处于生长发育期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的学生；是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个"情"字，即管理工作要以"情"为重。在进行学生教育管理工作时，"尊重、信任、理解、支持、严格要求"是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的学生，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。然而，有许多学生教育管理者工作者，在工作过程中往往片面强调了"理"而忽略了"情"。在对学生进行教育管理时，有意无意、自觉不自觉地流露出一种"居高临下"的神态，动辄简单、粗暴、过急地责备一番，训斥一通；甚至"以罚代管、以罚代教"。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，却管不了长久。这种没有感情基础，缺乏感情交流的学生教育工作者，就像单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵。

在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女一样，要想学生之所想，急学生之所急，要"洒向学生都是爱"。使学生在教育、管理的过程中，处处感到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到关爱，体会到自身价值的存在。我班有两名女学生，学习态度极其端正，无论怎样努力，就是无法取得令人满意的成绩。因此，这两名学生没有自信，在班级抬不起头。曾有多次，小明因背不下来古诗词而懊丧的落泪。小刚也是因一次又一次的默写不合格而一遍又一遍的改错。身为班主任的我，何尝不为他们感到着急，我心想：孩子已尽力了那又何必为难他们呢？还不如另辟蹊径，让孩子追寻属于自己的那片天空。于是，我重优而轻弊，挖掘小明的绘画才能，让他办黑板报，在班上举办画展，多给他创造展示的机会；同时，利用小红做事特别心细这一特点，封她为班级的"护花使者"，发挥她的的舞蹈特长，让它作为我们班啦啦操的领操等。通过这一系列的做法，我发现这两个孩子渐渐的自信了，在班上能够抬起头，并与同学自然和谐地相处，稚嫩的脸蛋上露出了久违的笑容。

2.让学生在关爱中找到亲情

“育人为本”是实施素质教育的基本信念。为此，在工作中，我努力用“师爱”抑制不良，慢慢地将心灵受伤的学生搀扶到正路上来，同时，也发动学生用关爱去温暖学生受伤的心灵。班里的吴定宇是个让人伤脑筋的学生，他学习困难，性格偏激，不能与同学友好相处。经过家访，了解到他从小父母离异，他爱的母亲远走他乡，他的父亲无暇顾及他，而他对父亲似乎也有一种异常的抗拒甚至是敌视，如今跟在年迈的奶奶住在老人公寓。一颗受伤的心已经封闭，不再轻易接受任何人的靠近了，包括身边将朝夕相处的同学。于是，在初一入学后的第一个中秋节，我邀请了几个租住在校外而不能回家的学生到家里来一起过节，其中也有他。他并没有拒绝，但是他也并不像其他同学那么兴高采烈的，只是一个人静静地坐在一旁，偶尔看看其他同学下棋，似乎不太关心，也不太想参与。我并没有特别去关心他，只是跟学生们一起开心地玩玩跳棋，或者讲讲笑话。

总之，在班级管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例运用到实际工作中，给我带来了很多便利，也进一步推动了班级良好的班风、学风的形成与发展。而心理健康教育也协助学生不断地认识自己，肯定自己，接纳自己，尽量的发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力，以达到临危不惧、临难不退、临考不慌，使学生的心理素质达到全面、和谐、健康的发展。