潘志新

摘 要： 随着人们对教学效率与学习效率的要求越来越高，多种有效教学方式逐渐被应用于课堂教学中，其中就包括合作学习教学模式。本文对此展开讨论，分析合作学习教学模式在高中化学教学中的应用。

关键词： 高中化学 合作学习 有效策略

随着小班化教学模式在我校的实行，新课标倡导的探究自主合作学习模式在课堂上展开。特别体现在学案导学的使用和小组合作学习的实践中，首先在形式上打破了传统的学生统一面向黑板听课的形式，取而代之的是教室里六组“花瓣式”摆放的桌椅。教师在课堂上更注重发挥小组合作的力量完成每节课的教学任务。合作学习需积极互助起到相互促进的作用，在合作学习过程中教师应根据学生的性格特点、学习基础、教学条件等方面进行合理安排，从而使学生对这一观点形成理性的认知。化学属于科学，科学课程在培养学生的科学素养、培养学生的综合实践能力等方面有着重要的作用。化学概念是微观与宏观的结合，往往抽象难懂，无疑给化学教学带来了一定的难度，教师没有应用有效的教学方法，学生难以理解其中的概念，导致学生不愿意学，甚至放弃学习化学等问题。下面我谈谈几点看法：

一、创设情境激发兴趣

在高中化学教学中应用合作学习模式，有的教师一进入课堂便提出问题，然后组织学生展开讨论，如此，一些学生在讨论中的兴趣不高，参与讨论不积极，效果并不是很理想。其实，要让学生积极参与到合作过程中，兴趣是基础。在化学教学实践中，要注重以情境引入新的课题，再组织学生自学，自学基础上合作，这样效果会更加显著。在创设情境过程中，一是要考虑学生的生活实际和知识基础，二是要考虑教学内容，不能只从教师角度考虑情境的需要。在实践中，创设情境的方法可多种多样，但不能脱离主题，且要注重引导学生参与。以《铝及其铝合金》为例，教学中先以幻灯片展示铝的简介、铝用于飞机和汽车的案例，引导学生说说生活中铝还有哪些用途，主要应用了铝的哪些性质？如用于炊具是因其导热性较好。教师过渡，铝是地壳里含量最丰富的金属元素，问“铝自然界中是以游离态还是化合态存在的？说明了铝的性质如何？”然后引导学生对铝和铁制品的使用情况调查情况进行展示，展示后提出疑问，铝的使用情况怎么和金属活动顺序不符，铝怎么没有像铁那样被空气腐蚀？会不会是被空气中的氧气氧化了？如果是这样，那么如何用实验证明？如此，在情境中以问题作为引导，层层推进，极好地激发了学生的兴趣。

二、发挥教师的主导作用

实际上，化学教师在合作学习中担任着重要角色，那就是组织者和主导者的作用，在有的化学合作学习课堂中，化学教师只是给学生布置学习任务，让学生进行讨论分析，而将自己排除在实质性教学之外，仅仅担任组织和评价的角色。但是这样的学习并不利于学生的学习，缺少教师在整个讨论过程中的指导建议，学生的小组学习会缺少相应的方向，使合作学习对化学学习能力的提高作用减弱。化学教师应该发挥自己在合作学习中的主导作用，加强与学生的互动，真正参与和领导化学教学过程。例如，在含硫化合物性质和应用的学习中，化学教师就可运用合作学习方式进行教学，让学生对一氧化硫、二氧化硫等硫化物的性质进行讨论，并对其在生活中的应用采用报告的形式进行展示。在学习任务布置下达之后，教师在学生讨论过程中要及时给予有问题的小组帮助，同时要掌握讨论的节奏，在适当的时候可以让学生暂停讨论，并将学生反映出来的具有普遍性的问题进行讲解，如一氧化硫与水反应的生成物，一氧化硫的化合价等。这些具有普遍性的问题，教师可以在小组学习过程中时不时地加入，保证学生学习任务能够顺利。同时，通过参与到学生的讨论当中，化学教师还能掌握学生合作学习进程，以有利于对整个学习过程进行掌控。

三、选择恰当合作内容

并不是所有内容都适合拿来进行合作学习，因此，教师在备课过程中，首先，就要着重考虑某一部分内容是否需要合作学习，到底是团队共同学习效果好还是个人独立完成效果好；其次，教师要精心设计课堂讨论内容，合作学习内容一旦选择得当，下一步就要做出合理安排，教师要及时抓住小组讨论的契机，引导学生把讨论重点放在重点、难点和易混淆的地方。如在“探究原电池构成条件”的实验时，教师可以让全班同学以小组为单位展开实验研究，首先小组成员先准备齐全塑料瓶子、铁丝、电流计、液状石蜡、导线等实验材料，接着分配小组成员不同的实验任务，有的同学负责在塑料瓶中加入适量硫酸铜溶液、液状石蜡、盖好瓶盖等工作，有的同学负责在塑料底部以等距离钻五个小孔，分别插入铁丝、竹签、碳棒、铜丝等作为电极，再从塑料瓶口倒入融化的石蜡，待石蜡呈现凝固状态后，将铁丝、竹签、碳棒、铜丝竖直固定在瓶底，还有的同学负责把以上准备好的塑料瓶固定在铁丝特制的且可以上下倒转直立的三脚架上，待一切准备工序完成之后，就可以实施具体的实验操作，教师可趁此请同学们着重思考这样一个问题，“原电池的构成条件是什么”，学生在相互配合和讨论中分析出正确答案，真正在实验过程中有所收获。

四、善于运用评价方式

合作学习注重的是合作，要求评价时不要只看重结果而忽视过程，教师也不是唯一的评价者。学习小组取得的成就，不仅要看他们的总结性发言，更要看小组成员在活动过程中进步的程度，多鼓励少批评。教师针对小组活动要给出团体性的评价，在对小组讨论结果进行评价时要使用“你们”而不用“你”，强调成果是集体的而非个人的，小组代表发言时也要使用“我们”而非“我”，承认小组内每个成员的贡献，提高他们参与的积极性，让学生认识到小组中合作的重要性。对学习小组的活动进行评价，不是教师的特权，小组内可以自评，其他小组也可以给出评价，在评价过程中要体现公正性和全面性，保障学生参与合作学习的主动性和积极性。

总之，合作学习在高中化学学习中虽然出现一些问题，但仍旧取得了可喜的成果。针对合作学习中出现的问题，高中化学教师要根据学生的具体情况和教学安排采取具有针对性的有效策略，从而提高化学教学质量。

参考文献：

[1]谢志伟.高中化学教学中合作小组的运用.未来英才，2015.10.

[2]王巍.高中化学课堂小组合作学习实践研究.辽宁师范大学，2015.