许明霞

[摘 要]词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。教学时教师可引导学生进行具象思维，明晰核心词语的内在质感；进行想象拓展，体验核心词语的独特美感；进行多维揣摩，开掘核心词语的丰富内涵，从而提升学生的词语理解和运用能力。

[关键词]词语教学 词语内蕴 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-057

小学语文阅读教学中，词语是需要关注的重点对象。这不仅仅是因为词语是基本的语言单位，更因为其是链接汉字与句段篇章的媒介。很多词语看似貌不惊人，但如果放置在相应的情境之中，就会闪耀出动人的情韵与光辉。因此，词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。

一、具象思维，明晰核心词语的内在质感

词语的感知需要建立在情境唤醒的基础上，教师要借助自身教学语言、多媒体课件等多种综合手段，将文本中所蕴含的情境开掘出来，引领学生将身心意识全部浸润其中，主动去体悟意境所呈现的效果，借此深入、立体化地感知词语的内在意蕴。

如在经典童诗《秋天》一文中，诗人王宜振运用了“井井有条”这个成语来表达秋天庄稼成熟之际的田野状态。运用这个词语以形容秋天庄稼的错落有致，对学生来说显得较为陌生。因此在教学中，教师利用多媒体课件展现了秋天庄稼绚丽多彩、整齐有致的画面。学生豁然开朗，纷纷意识到诗歌中的“井井有条”一词展现了一幅层次清晰分明、色彩绚丽明艳的画面，就好像是被柔美的秋天梳理过一般。……