余洁

【设计理念】

学习新课之前，我便与学生进行了交流。交流中，我发现学生早已知道苏教版二下《欢乐的泼水节》一课的内容，并对“泼水”特别感兴趣。面对这样的情况，我到底教什么，怎样教才能让学习真正发生呢？我觉得应该尊重孩子、立足孩子，通过“导学”，为儿童的真正学习导航。导，是教师指导、引导学生适切地学；学是在“导”之下的，有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。

1.导预明学，为儿童真正学习点亮航标灯。

每个学生都是独立的个体，仅凭教师经验判断显然不能完全把握学生的起点，因此我以预习单的形式了解学情。预习单可以用符号、图画或简单文字等来完成，不加重学生的负担。通过引导预习，我明白了学生的收获点、共识点、易错点、质疑点，这为在知识海洋中航行的我们点亮了航标灯。

2.导法激学，为儿童的真正学习荡起双桨。

创设情境法。入情入境的课堂，能够调动情感、激活思维。这节课，我以傣族小姑娘邀请学生参加泼水节这一情境贯穿始终。真实、鲜活的情境，把学生卷入了文本中。

游戏活动法。让学习真正发生，需要让学生在课堂上自觉主动地投入学习。结合教学规律和低年级学生身心发展特点，我采用游戏活动法激学：傣族姑娘邀请学生闯关，认读自己认为难读的高频词，解决预习时不懂的词语，这就饶有趣味而又扎扎实实地落实了字词句教学，为下面的朗读感悟做好了铺垫。

自主探究、小组合作法。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。……