许嫣娜

【设计理念】

“第一课时”曾经被很多语文教师认为是“家常课”，“家常”并非日常，不是为了突出它的重要性，而是将其关在自己的教室里，不愿且不能“端”出来。“不愿”是因为觉得不像第二课时那么具有观赏性，“不能”是因为无法将其设计得具有观赏性。第一课时嘛，无非就是读读书，识识字，有什么可呈现的。

读读书，识识字，就这么简单，就这么实在。教师把第一课时呈现出来，不应只为观赏性，上课可不是为了观众，眼里、心里应该装的都是学生。实实在在教语文，应从第一课时开始。

1.扎实——教学目标准确清晰。

作为低年级学生的教师，我们应该准确把握学生课文学习的起点，并以此为基础预设教学目标。课文的长句很多，离学生的生活情境又很远，教师要借助各种方式调动学生的学习兴趣，唤起学生积极的阅读情感，在生动的情境中引导学生一遍又一遍地读书。同时，对于学生来说，课文中的生字，从音、形、义三个维度有不同的学习障碍点，教师不能平均用力，而要基于学生的学习需要，确定不同的识字目标。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。

2.朴实——活动设计真实有效。

上第一课时，切忌“急”。不要急于呈现第二课时精彩的活动，而要放慢脚步，将读书与识字有机地融合在一起，在读书中识字，在识字中读书。随文识字，妙在一个“随”字。每一个识字时机的把握、每一次识字教学的指导应看似随意，实则蕴藏着教师的匠心。教师在课文语境和课堂情境的“两境”中无痕地引出生字，领着儿童读，讲给儿童听，带着儿童写，激发和引导儿童主动学习，调动儿童已有的生活经验和识字经验，让学生把生字的音、形、义在具体的对话中主动建构起来。……