杨　伊

(上海师范大学 教育学院，上海 200234)



认知理论视角下的合作学习指导策略研究

杨伊

(上海师范大学 教育学院，上海 200234)

认知理论的发展为深入认识合作学习提供了新的视角，以认知理论为基础，可以探究合作学习的本质。合作学习既是认知理论两次跃迁的结果，又是教学改革的现实需要，是理论和现实的双重诉求。合作学习认知观是建立在认知发展理论和认知精制理论的基础上的，这也为认识合作学习的必要性提供了两条路径。合作学习全过程大体上可以划分为准备、实施、评价三个阶段，每个阶段针对真实存在的问题都会对应特定的指导策略，最终促成预期目标的达成。

认知理论；合作学习；指导策略

引言

教学一度被视为“一种把一切事物交给一切人类的全部艺术”[1]，知识的授受成为了学习的基本模式。长期以来，人们习惯了将人类文化的精华按一定的逻辑顺序进行梳理，在秩序控制良好的环境中传递给学习者，于是独立思考、自主学习成为了常态。虽然平等合作的思想在“教学相长”或“三人行必有我师”的言论中延续千年之久，但落实到研究层面，个体间更为复杂的合作关系远不及传统师生关系受到重视，甚至游离于研究视野之外。

其实，从人类的认知规律来看，不论是宏观层面的认知发展还是微观层面的知识的精加工，个体间的互动都是不能回避的问题。人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展[2]，学习环境产生的合力之于个体的认知有不可忽视的作用。……