龚建新

摘要：语文“深度学习”的特征主要包括：丰富的、有意义的语文学习；高质量的问题驱动；深度参与；深度表达；对文本的深度理解。促进学生深度学习的基本策略：一是“三简约”，教学设计遵循目标、环节、手段三简约的基本策略；二是“两倾听”，即在学的过程中，学生的自主反馈和教师的引导都应“基于倾听”；三是一个“切入点”，即精心选择一个具体、明确、集中的教学逻辑起点；四是“来回穿行”，即引领学生从文章里走个来回、反复体验。

关键词：深度学习； 简约 ；倾听； 切入点；“来回穿行”

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0092-05

进入新课改以来，语文课堂教学改革一直是轰轰烈烈，生机盎然，各路大旗纷纷竖起，名目繁多的“××语文”，你方唱罢我登场，特别是如王荣生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入，为语文课堂教学改革提供了学科理论的支撑，带来了新的活力，一大批精英教师的课堂实践，以及各地组织的样板课、研讨课、比赛课等，为语文课堂教学改革的深入推进提供了“范例”。但遗憾的是，这些努力并没有改变语文课堂普遍存在的“肤浅与低效”的现状。“范例”及经验之所以难以推广，一是因为名师课堂的精彩高度依赖于他们的个性特征以及个人的学科素养，绝大多数的普通的一线教师，即使一辈子努力也可能难以企及，二是许多公开课是经过一遍又一遍打磨、包装的非常态课堂，是集中人力、物力精心研磨的“集体智慧”，而常态的课堂一般只是单个教师的“急就章”。……