包爱萍

摘要：随着新课改的不断深入，许多教师对“精讲多练”一词有了片面的认识，导致课讲的不细、不透、不深，学生对基本知识理解不透，甚至根本就不理解。故而对小学数学中的精讲多练进行一次深思，走出片面的理解和误区，实现真正意义的精讲多练。

关键词：小学数学；精讲；多练

近几年，随着新课改的不断深入，大家不断尝试着新的教学方法，大胆改进课堂教学方式，小学数学课堂中的“精讲多练”就出现了。下面就“精讲”和“多练”两个大的方面谈一些粗浅的认识。

一、“精讲”不是简单的少讲

精讲指的是教师在课堂上语言要精练，具有启发性，要讲关键的东西。精讲时要坚持“启发式”的教学原则，按照由浅入深，由易到难，由具体到抽象等认识规律去组织教学。要做到精讲需从以下几个方面努力：

（1）注重课前预习预習的实效性。小学数学教学的预习很多人都认为没有意义，不再安排。的确，数学学科的限制让学生自觉做好预习真的好难。而我觉得小学数学更应注重课前的预习，建议预习内容要少而精，有可操作性，尽量把预习内容在备课时备在里面。课前安排预习检查环节，不在多，而在精。

（2）教师备课要全面，突出重点。教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。教师还必须了解学生知识背景，使教学具有明确的针对性。

（3）通过导学提示讲重点讲难点。课堂是传授知识的主阵地，是提高效率的关键。因此教师在课堂40分钟的教学中，要处处围绕重点，处处体现重点。内容教学要详略得当，引导分析，学懂重点，重点内容重点讲，要讲清讲透，真正解决学生的疑问，千万不要让学生吃“夹生饭”，否则不仅消化不良还会留下后遗症。而要做好精讲重点，精讲难点，前提是要在备课时精选导学提示，用精练的导学提示引领学生学习，控制教师精讲。

二、“多练”不是重复的、单调死板的练习

这里的“多练”应该是有针对性的、灵活多样的、有趣的练。课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径。就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的。但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”。怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”。实践证明，过多的练习、特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而是适得其反。我在教学时以教学目的和教学要求、学生的实际情况三个方面出发，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，练在环节上，以模块式教学练习为主要课堂练习方式，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算上费功夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解。

如何做好多练呢？我的体会是：一要有充足的时间；二要注意习题的类型：三要注意练习方法的多样化。具体的做法有以下几种：

（1）一题多变反复练。例如指导学生练习求三角形面积一类习题时，我将习题改变成如下的几种形式：一是三角形底是25厘米，高8厘米，求面积。二是三角形底长18厘米，高3分米，求面积。三是三角形底是25厘米，高是底的一半，求面积。四是三角形高是6厘米，底是高的2厘米，求面积。五是三角形的面积是50平方厘米，高16厘米，求底。

这几类题，虽然形式各不相同，又各有特点，但都没有离开基本计算公式。通过这样的练习，使学生牢固地掌握了知识，又发展了学生的逻辑思维，也激发了他们的学习兴趣。

（2）抓住特点综合练。在数学教中数学习题都有他的特点，因此一定要抓住习题的特点综合练习，这样学生可以把学过的知识进一步的牢固掌握。

（3）精选习题重点练。选择典型性的习题，作重点练习，既可以巩固基础知识，又可以培养学生的综合能力和抽象思维能力。

（4）保证时间集中练。坚持精讲就可以节省大量时间，指导学生进行集中练习。也可运用自习课时间集中练习，教师可以有计划地进行辅导。

（5）因材施教区别练。由于学生智力上的差别，接受能力和理解能力方面各不相同。对接受能力较快的学生可以多布置习题，并注意给难度较大的习题。对接受较差的学生一般给他们布置些基本类型的练习题。也可出几道，其中夹杂二三道难题，要求接受能力较快的学生全部完成，差的做七八道即可。同时要经常巡回辅导，注意检查学困生的课堂练习，给他们“偏吃偏喝”。

（6）分层练习。根据学生的学习情况，从易到难，做好分层练习，做到学困生吃饱，优等生吃好，科学合理地充分利用课堂时间进行个性化的练习。

精讲多练，向课堂要质量，是减轻学生学习负担的有效途经。体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。但是我们不能片面对理解字面意思，只有做好做实“精讲多练”，才能实现高效课堂的有效建设。