杨汉芳

摘 要：近来建构主义影响着高职院校的教育教学，主张改革数学教育的学者也普遍趋向建构主义的潮流，从高职院校数学教育改革走向可以看出端倪。因此，欲探究语言在数学教室中所扮演的角色，除了从相关理论来探讨外，应当结合一些当代实征研究，呈现更全面的视野以供数学教育工作者更深入的角度探讨课堂中教师进行对谈活动的历程。本文将主要探讨当前高职院校数学教学的困境及解决途径。

关键词：高职院校；数学教学；困境；解决途径

建构的学习不只需要对外界的行动，更需通过个体内在的反思抽象作用。内在的反思抽象作用即是知识结构的重组，通过这样的重组个体得以对数学概念有了真正的理解。换句话说，真正的了解即是个体知识结构的再造与发明。主观知识创造数学知识，当中是通过社会互动与共同的接受。客观知识的表征则促成主观知识的产生与再造。创造环的意涵为，主观知识创造客观知识，而客观知识反过来也导致主观知识的产生。当中呈现主观知识的个人事实与客观知识的社会事实，彼此创造彼此。为了达到这个目的，必须通过互动的社会性磋商过程来形成知识，并将其他的事实融入成为知识[1]。

一、传统高职院校数学教学的困境

传统上，教师被视为课堂中唯一数学知识的权威，主宰着学生所要学习的课程内容。教师在课堂中向学生示范如何解题，并通过提问方式，由学生对于问题的反应来评量学生学习的成效。……