高向红

摘 要：在小学数学教学中，有些老师对于数学课堂上的动手操作的理解不够，有的存在“浮于表面”的误区，有的存在“目标不明”的误区，还有的存在“流于形式”的误区。教师要悉心体察学生数学思维的发展逻辑，善于捕捉学生思维的闪光点，走出种种动手操作的误区。

关键词：小学数学 动手操作

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0195-01

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今，所有的数学老师都知道直观形象的动手操作是学生学习数学的重要方法之一，操作活动是课堂教学过程中的一个重要环节。然而，据笔者观察，有些老师对于动手操作的理解仍然不够，有许多误区，以至应用不当。为了走出动手操作的误区，教师要悉心体察学生数学思维的发展逻辑，善于捕捉学生思维的闪光点。只有这样，才能让学生在有效的操作中体验学习数学的乐趣，从而加深对知识的感悟、提高解决问题的能力，促进数学思维的发展。

1 精心考虑，走出“浮于表面”的误区

低年级学生的注意力显著地带着随意性和情绪性，动手操作过程中如果操作形式与学具过于花哨，种类繁多，学生往往被操作材料鲜艳的颜色、奇怪的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄材料。频繁的强刺激使学生产生疲劳，而且冲淡了教学的研究主体。比如，一位教师教学苏教版一年级上册“认识物体”，让学生带来形体各异的积木和各种色彩的皮球，任由学生摆弄操作。……