李秋霞

【摘 要】综合实践活动的指导应该“从无形到有形，从有形到有效”，帮助学生解决活动中遇到的实际困难，引导学生在活动中体验快乐与成功，激发学生无穷的探究兴趣并付之行动。要做到这一点，就需要教师在课堂中通过激发研究期待、尊重个体差异和顺应动态生成三个层面进行实践教学、有效指导。

【关键词】综合实践活动 有效指导 研究期待 个体差异 动态生成

当前，我们对综合实践活动课程实施的重要性已达成共识，教师也在引领学生活动的过程中，经过不断的摸索，完成了从“无形”到“有形”的转变。《韩非子·喻老》中说道：“有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。”有形正是指現阶段对学生活动的指导具有了一定的形体或形式，归结了一些方式和方法，促进了综合实践活动常态化的实施。但我们也看到，教师在指导过程中往往漠视课程目标，形式化；漠视个体差异，齐步走；漠视认知基础，零起点；漠视活动生成，静态性。这些现状，有悖于综合实践活动课程提升学生各方面能力、促使学生主动探究并解决问题的终极目标。

要让“有形”的综合实践活动真正走向“有效”，需要教师在教学实践中，对学生作出有效指导。所谓有效指导，是指能实现预期目的、有效果的指导。它面向学生在研究活动中遇到的实际困难，帮助解决并使其掌握方法；它着重生命主体的觉醒和心灵的唤醒，是研究活动与自我生命存在状态的一种交融；……