金萍

【摘 要】课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的常态教学更加优化。本文以马鞍镇中心小学为例，以“以学论教”理念为核心，以实践“三性课堂”为载体，以优化“常态课堂”为目标，探索了“立体化”课例研修模式。

【关键词】以学论教 立体化 课例研修

课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。课例研修是指以课例作为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。目前课例研究正成为小学教师一种重要的校本教研方式，但要真正发挥好这一形式在助推教师专业成长中的作用，必须确立正确理念，采用立体方式来加以推进。

【误区扫描】

误区一：课例研修=听课评课

听课评课是课例研修中重要的环节，但传统教研中的听课评课与课例研修中的课堂观察并不等同。传统教研中的听课评课以教师为重点，以评价为目的，往往从教学目标是否达成、教学技能是否精湛等方面进行评价。而课例研修中课堂观察的关注重点是学生，有针对学生的不同观察视角和观察工具，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。因此，以研究为灵魂，以改进为目的是课例研修的本质追求，这也应当成为听评课活动的发展方向。

误区二：课例研修=磨课活动

课例研修往往要对教学设计不断进行打磨，有人就认为课例研修就是“磨课”。……