陈克珍

回顾小学语文教学近三十年的改革，我们的校本教研也同样取得了长足的进步。但是就阅读教学方面来说，还存在着不少的问题，例如学生的积极性不高，训练还不到位等等。出现这些问题的原因也是多方面的，首先是教师在教学过程中还做不到以学生为主，还是问答式的教学，其次，教师对于教学工具的利用不够充分，电脑等多媒体没有发挥出作用，第三，阅读教学过程的归纳与演绎还不够充分、完整，体现不出从语言到内容，再从内容到语言表达的全过程，第四，思想教育方面，由于语言因素挖掘不够，表现出牵情不深，寓理不透的问题。

那么要突破“教师讲，学生听”的教学模式的束缚，就必须解决教师对学生在课堂上掌握知识的思维规律的认识问题。学生在阅读过程中的思维流程应该是从具体（语言）到概括（内容）；再从概括（内容）到具体（语言），归纳与演绎两个过程不断反复的辩证统一。

一、阅读教学中的归纳推理

以《美丽的小兴安岭》一课写春天的一段为例。教师提问这一段写了几句话，每句话写的是什么？学生答：写的是春天的树木长出嫩绿的叶子，山上积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙地流着……这样的答案，概括得不够简要。教师又提示学生：“说简要点。”但教师没有告诉学生说简要的方法，结果学生仍不能概括出教师所要求的答案。即“树木、小溪、小鹿、木排”。为了节省时间，于是教师把这四个词从教案搬上黑板。此时，恐怕学生中没有几个能明白是怎么概括出来的。因为教师把“简单一点说”这个归纳概括的过程自己承担了，没有让学生去思考。这就是把复杂的问题简单化了。学生的思维由具体到概括，必须经过一段逐步训练的过程，在训练过程中教会学生概括方法。就拿刚刚例子中学生的回答来说，学生已经找到主干部分，只是一些修饰词还保留着，这样老师就可以一步步引导孩子们，“树木长出嫩绿的叶子”这句话“嫩绿的”是修饰词，可以去掉，同时再提问孩子们这句话是在说“树木”还是在说“叶子”啊，孩子们很自然的就会回答是“树木”了，以此类推，很快学生就会找出其他的主要词语，是“小溪，小鹿和木排”。

二、阅读教学中的演绎推理

在阅读教学中，我们对于从具体到概括的过程还比较重视，而对于从概括到具体的演绎过程普遍重视不够。表现在从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言体现得不够。

阅读之中的归纳总结也就是从具体到概括的过程，这是对课文的理解，以及对作者写作内容的把握和定位，可以训练学生思维的条理性和概括能力。而阅读之中的思想感悟就是从概括又到具体的过程，这可以训练学生的理解能力和思想表达能力，把抽象的思想感情通过自己的理解再次具化出来。也就是从读中学习写作，从写作上进一步理解作者的写作意图和思路。同时，可以训练学生想象能力、思维具体化能力，使学生的形象思维逐步丰富起来。

这就要求我们引导学生“咬文嚼字”。这样的目的，一是使词与句的内涵具体化，使学生理解词句的含蓄之意，比喻之意，言外之意；二是思考作者是如何遣词造句的。咱们还以《美丽的小兴安岭》写春天的这一段为例。这一段的第一句，当学生概括出“树木”之后，接着教师就应进一步引导学生理解：作者是怎样写春天的树木的？第一步可以先使学生理解作者写树木的枝条和叶子；第二步理解新的枝条是“抽出”的，嫩绿的叶子是“长出”的，把“抽出”和“长出”两个词的位置调换一下行吗？为什么写枝条的生长用“抽出”？因为“抽”字作从高物中提出一部分讲，也作长出讲。让学生想象枝条抽出的动態情景。言外之意说明春天树木的枝条长得非常快。第二句，当学生概括出“小溪”之后，再反过来指导学生读书，理解作者是怎样写小溪的。第一步使学生理解小溪溪水的来源——山上的积雪化了。第二步理解为什么说雪水“汇成”小溪，将“汇成”改为“流入”可以吗？因为“汇”是会合，聚合的意思。一个“汇”字给人一种视觉感，很容易让人想到漫山的雪水融化，然后汇合在一起，形成小溪的画面，这一个词也形象地表达了小溪的形成，十分的准确。第三步，为什么还写“淙淙地流着”？表达了作者不但看到了春天（视角），还听到了春天（听角）。只有这样才能使阅读过程实实在在地充实起来，才能把提高学生的读写能力落到实处。

阅读不是一个简单的事情，在进行这一活动时需要学生进行双向的思考，从具体到抽象，再从抽象到具体，训练了学生很多的能力和技能，作为教师，对于阅读方面的教学不能小觑，要充分利用先进的多媒体技术和娴熟的课本知识，以及不断地探索新的知识和技巧来对学生进行教学，只有这样，学生的阅读能力、写作能力才能更上一层楼，我们的教育事业才会更加辉煌！

参考文献：

沈虹.归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用[J].读写算：素质教育论坛，2013（10）：17-18.