杨贵生

《义务教育語文课程标准》指出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种独特体验是学生在学习过程中，结合自己不同的生活经验、个性特点、价值观以及周围不同的生活环境等个人情感因素，和作者所表达的情感、价值观达成一致的产物。所以这种“独特体验”的产生，是多种因素综合的结果，也是学生认知水平的产物。学生所获得的体验，可能是和作者所要表达的是一致的，也许不能完全表达作者的意图，或者学生的感悟已经超出作者所表达的范畴。

如，在小学六年级《慈母情深》一文中，作者通过对母亲外貌、动作、语言等描写，极力表达这位旧中国的母亲的勤劳与善良。我便问学生：“我为什么会鼻子一酸？”学生在思考后回答：“这钱来之不易。”也有的回答：“从揉得皱皱的毛票可以看出母亲为了攒这点钱已经花费好长时间了。”还有的学生说：“母亲不光善良，还对他的孩子非常疼爱。”经过一阵思考后，学生从文中找出了许多细节描写。接着，我让学生对这些细节描写认真品读、感悟后再来谈谈对“我为什么会鼻子一酸”的理解与感受。课堂气氛开始活跃起来，学生的理解与感受不仅是对文中这位勤劳、善良、充满慈爱母亲的赞美，他们还和自己的母亲联系起来，和现在的生活联系起来。其实，学生这时对文章的理解，已经不只限于文章本身，他们和自己的情感、价值观相融合，形成了独特体验。……