孙文龙

前几天，成县一中组织了一次“同课异构”的教学活动，同一学科的两位老师针对同一节课分别进行教学设计，并在全校进行示范教学。历史学科的两位老师选择讲授的是人教版《新航路的开辟》一节，其中，高志平教师在课堂中设计了很多苏格拉底“产婆术”式的问题，这些精彩的问题成为课堂的线索和指引，把整个课堂整合了起来。应该说，高老师对本课的设计和授课过程还是比较成功的，有许多值得学习和借鉴的地方。

在导入环节，高老师展示了两幅图片，一幅是新航路開辟之前，西方人眼里的世界；另一幅是新航路开辟之后，西方人眼里的世界。高老师先让学生观察两幅图片的不同，再结合课本的引言，然后提出问题：1.新航路开辟之前西方人眼里的世界是怎么样的？2.新航路开辟之后西方人眼里的世界又是怎么样的？3.为什么会有这样的变化？问题的设计巧妙地将学生的思维引入几百年前伟大的开拓之举——开辟新航路，使学生对本课内容产生浓厚的兴趣，同时，第三个问题的设计也为新航路开辟带来的影响作了铺垫，让学生从开始就带着问题去学习本课。

在讲到第一目“东方的诱惑”，对高老师首先提出问题：“西方人为什么要开辟新航路？”然后展示几幅跟新航路开辟相关背景有关的图片，学生结合图片和课本相关内容展开讨论，从经济、社会、思想、宗教和商业几个方面得出结论：新航路的开辟是有必要的。高老师又提出：“要开辟新航路，需要具备哪些条件？”学生在短暂思考后，高老师开始提问，学生从不同的角度进行了回答，几个学生的回答都集中在面包和蔬菜，高老师表扬了几位学生，认为在大海上航行，以当时条件和对前途未知的情况下，带上充足的粮食和蔬菜是很有必要的。他同时提出：“除了日常必需品外，在大海上航行，在技术方面，还需要哪些条件？”学生把视角转移到大海上远洋航行上，有些学生认为需要大型船只和火炮，有些学生认为需要指南针，有些学生认为需要很多水手，新航路开辟所需要的条件在学生的讨论中逐渐形成了共识。高老师最后总结：要具备这些条件，一个重要的基础就是能得到政府和国家的支持。

在讲到第二目“新航路的开辟”，高老师首先提出几个问题：1.新航路开辟的代表人物有哪些？；2.他们的航行分别得到哪些国家王室的支持？；3.他们的航行路线是怎么样的？；4.航行的时间是哪几年？；5.他们的航行分别取得的成就是什么？他让学生自己阅读课本内容和观察课本插图，然后归纳总结。在学生思考、归纳的同时，高老师在电子白板上列出了四位航海家航行的基本概况表格，在学生归纳完后，高老师针对表格空白的内容进行了提问，最后在师生合作中理清了新航路开辟中几位代表人物的航行活动。通过问题的设计和表格的填写，不仅发散了学生的思维，也锻炼了学生理解和解决问题的能力。

在讲到最后一目“走向会合的世界”，高老师提出了三个问题：1.新航路的开辟给欧洲带来了什么影响？2.新航路的开辟给亚、非、拉带来了什么影响？3.新航路的开辟给世界带来了什么影响？接着，在电子白板上列出了三段史料，第一段材料展示的是新航路开辟后，大量黄金、白银等贵重物品从亚、非、拉源源不断地运往欧洲，使欧洲商人和王室变得很富裕；第二段材料展示的是欧洲人通过新航路到达亚、非、拉后，到处抢劫、杀人的情形；第三段材料展示的是新航路开辟后各大洲相互联系的加强，尤其是商业交往的加强。三个问题结合三段材料，学生很容易能够总结出新航路的开辟给欧洲、亚、非、拉和世界带来的不同影响，即促进了欧洲资本主义的发展，给亚、非、拉带来了巨大的灾难，迎来了“地理大发现”，整个世界日益联系成为一个整体。

听完高老师的课，总有意犹未尽的感觉，整个课堂气氛热烈，师生互动频繁，学生参与度明显，很多老师都很佩服。高老师的课之所以能得到大家的认同，一个重要原因是他用设计的问题把整个课堂串联了起来，而这些问题之间又相互关联、层层递进，使学生带着问题上课，带着问题思考，带着问题讨论。在新课程的理念下，学生是学习的主体，教师只有把学生的兴趣调动起来，让学生主动学习，主动探究，才能改变教师“满堂灌”的传统授课方式，也才能抓住学生的眼球，使学生主动参与教学，而在教学设计中问题的设计就至关重要。课堂提问是一门艺术，既然是艺术，就需要扎实的基本功。对于教师而言，要有渊博的知识，必须对教材内容非常熟悉、对学生了如指掌，只有这样，才能针对不同的内容和不同的学情设计出精妙的问题，才能在课堂上得心应手，才能上好一堂课。

参考文献：

刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2001.