董丽芬

【摘要】 新课标对于小学数学教学提出了全新的要求，以体现学生主动性，培养学生数学实践能力提升的课程模式创新，成为当前小学数学教学工作者普遍关注的问题.文章从这个角度出发，倡导以分组学习的思维对话模式去开展数学教学，希望可以迎来数学教学的新格局.

【关键词】 分组学习法；思维对话式；小学数学教学

新课标背景下小学数学教学倡导增加师生互动，以更加高效，参与度更高的方式来开展教学，而分组学习的方式，能够营造良好的思维对话格局，这对于引导小学数学教学朝着高质量方向发展而言，是至关重要的.

一、基于分组学习的思维对话式教学模式的优势分析

以分组的方式开展教学，使得学生能够针对于对应的数学问题进行探讨，从而实现学生思维的交互，促进教学的交流和沟通，使得学生渐渐的成为课堂的主导，这样的教学模式就是基于分组学习的思维对话式教学模式.其优势主要体现在：注重思维对话机制的构建，规避了传统数学教学教师主导课堂的做法，使得学生能够独立去思考，并且在参与小组讨论的基础上，实现数学思维能力的锻炼和培养，这是符合当前新课标小学数学教学精神的，对于促进小学生数学素质的全面提升，有着很大的帮助意义.

二、基于分组学习的思维对话式小学数学教学策略

基于分组学习的思维对话式教学模式的运用途径是多样化的，可以结合不同的教学内容和教学学情，制定有针对性的分组学习思维对话教学方案.对此，笔者建议做好如下几个方面的工作：

1. 情境教学法的应用

以小学数学加减法教学中11-2为例，对于刚开始接触加减法运算的小学生而言，他们才刚刚实现对于不同数字的辨识，此时在开展比较复杂的减法运算的时候，应该设置对应的情境，由此可以更好的帮助他们去理解和分析运算过程.对此，教师可以这样去开展课程：设置情境，在春节的时候小明收到了很多长辈们给的红包，有的是爷爷奶奶给的，有的是叔叔阿姨给的，到后来小明手中总计有11个红包，但是在回家的路上小明不小心弄丢了2个红包，请问回到家以后小明手中还有几个红包？接着按照班级的人数进行分组，要求学生们分组讨论，如何去解答这个算术问题；学生们小组成员相互交流之后，给出小组的答案，并且详细解释是怎样去解决这样问题的；最后教师对于学生的解答过程进行总结，并且引导学生以多种方式去解决这样的问题，比如以绘画红包的方式来计量，在11个红包基础上删除2个，数一下剩下的还有多少.情境教学法，符合小学生的学习特点，一旦情境能够引起其兴趣，并且能够融入到情境中去，就可以引导实际数学教学的健康发展.

2. 自主探究法的应用

本次我们选择以小学数学课堂中《长方体，正方体体积和表面积》课程教学为例，在教学实现途径上选择自主探究教学法.具体来讲，需要按照以下的步骤来开展教学：首先，将学生分为多个小组，要求学生准备好卷尺，纸张等数学实践工具和设备，为开展自主探究教学工作做好准备；接着提出实践要求，要求学生在操场上找到对应的长方体或者正方体，要求学生去测量对应长方体，正方体的长宽高，并且将其记录下来，要求学生计算出对应长方体和正方体的表面积和体积；学生分组对于操场上的正方体和长方体的数据进行测量，在获取到需要的数据之后，探究如何去实现长方体和正方体表面积和体积的计算；学生小组代表把自己小组的测量结果和计算结果反馈出来，并且指出表面积和体积的计算方案；最后教师对于各个小组的表现进行分析，并且引导学生去推算正方体和长方体表面积和体积的计算公式，加深学生对于对应数学公式的理解程度.在上述探究教学法执行的过程中，学生的积极性得以激发，数学实践操作能力得以锻炼，学生的思维分析能力也得到了强化.

3. 小组竞赛法的应用

小学生都有着争强好胜的性格特点，教师可以充分利用这样的性格特点，以小组竞赛的方式，营造热烈的竞争氛围，激发学生学习的积极性.此次我们选择以加减乘除混合运算课程为例，实现小学生基本运算能力的锻炼和培养.具体来讲，其教学操作过程应该涉及以下几个方面的内容：其一，准备好大量的随机的加减乘除的计算题目，对于学生进行合理的分组，教师指明此次竞赛的基本原则，每个小组拿到的计算题目是一样的，总计数量为50题，各个小组成员可以分工协作，看看哪个小组在最短的时间内完成，并且其计算的准确度最高，这个小组就是获胜的小组，就可以获得老师给予的奖励；其二，在每个小组拿到题目之后，小组组长依照组内成员的人数，合理地进行安排，实现任务的分解，由此保证每个成员都负责对应的计算题目；其三，教师在进行比赛的过程中要进行计时，并且保证不会存在作弊的情况，记录每个小组完成的时间；其四，小组上交比赛的计算结果，教师对于50个计算题目进行分析，并且给出对应的答案，学生对于自己小组的正确与错误情况进行统计，得出自己小组的正确率；其五，教师结合实际的判断标准，找到那个小组的时间最短，正确率最高，将其确定为优胜组别，给予其适当的奖励.

三、结束语

综上所述，基于分子学习的思维对话小学数学教学模式，的确能够改变传统小学数学教学格局，使得小学数学教学成为以学生为主导，互动性强的课程学科，这对于培养学生思维能力，塑造学生学科意识，锻炼学生数学实践能力来讲，都是很有意义的.

【參考文献】

[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，18：56-57.

[2]陆文旬.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].内蒙古教育，2015，26：37.

[3]曹同国，赵慧，尹占民.基于分组学习的思维对话式教学研究与实践[J].中小学教师培训，2010，05：54-56.