周鹏远

【摘要】 与传统教学方法相比较，“分层递进”教学法具有明显的优势. 文章立足于初中数学课堂教学现状，主要分析了“‘分层递进教学法在初中数学课堂教学中的应用策略”.

【关键词】 分层递进；初中数学；课堂教学；应用策略

从某种程度上来讲，“分层递进”教学法是新课改下的产物，其符合了新课改的要求，也活跃了数学课堂氛围，大大提高了数学课堂的效率. 因此，初中数学教师要合理应用这一教学法，营造高效的数学课堂.

一、以学生情况为基点，合理划分小组

在初中数学课堂中应用“分层递进”教学法时，教师首先要做的一项工作就是全面分析学生，掌握学生的实际情况，找准分层的依据. 在划分小组时，教师不能将学生的学习成绩作为划分的唯一依据，而是要将学生的学习态度、学生的课堂表现等也作为划分依据. 有时候教师可以事先准备好综合测试题，依据最终的测试结果来将学生划分为A、B、C三个小组，其中A小组是优等生；B小组是中等生；C小组是差等生. 然而为了能够激发每名学生的学习斗志，在经过一段时间之后，教师要适当调整层次，确保每名学生经过自己的努力能够进入自己想进的小组中.

我们以“一元一次不等式组”教学为例子，在课堂中，教师要将教学任务呈现在学生的面前，1. 观察以下的不等式，找出这些不等式的共同点：（1）3x - 2.5 ≥ 12；（2）x ≤ 6.75；（3）x < 4；（4）5 - 3x > 14；2. 解上面的一元一次不等式，并在数轴上表示出解集；3. 寻找一元一次不等式与一元一次方程解法的相同点与不同点；4. 总结出解一元一次不等式的依据和解一元一次不等式的步骤. 在确定教学任务之后，教师要将学生分成A、B、C这三个小组，并且根据小组的实际情况让他们完成不同的教学任务.

二、根据数学教学知识，做到分层施教

在“分层递进”教学中，分层施教起着关键性的作用. 作为一名初中数学教师，其要灵活运用教学方法，确保每个层次的学生都能学习到相关的知识. 如：在讲解概念或者例题的时候，教师要适当变换概念或者例题，以此来让每个层次的学生都能消化这部分知识. 又比如：在课堂提问时，教师要根据问题的难易程度来让不同层次的学生回答. 对于开放性较强的问题，教师要让优等生来回答；对于基础问题，教师要让差等生来回答. 另外，在练习过程中，教师要为不同层次的学生安排不同的练习任务，促使每名学生的全面发展.

我们以“平方差公式与完全平方公式”教学为例子，由于以前已经学习了整式乘法运算，为此在上课的时候，教师可以让差等生来回答这样的问题，即计算：

（a + b）2 = ； （a - b）2 = ；（a + b）（a - b） = . 当差等生计算出最终的答案之后，教师要让优等生思考并回答：你们能总结出乘法公式的特点吗？并且用自己的语言叙述出来. 通过这样做每个层次学生回答问题的积极性都被调动起来，也让他们对数学这门学科保持着浓厚的兴趣. 因此在初中数学教学中，教师要做到分层施教，巧用教学方法，提高课堂的教学质量.

三、以教学目标为主线，科学分层目标

在以前的初中数学教学中，教师过于重视理论知识的讲解，忽视了学生思维的发展. 然而在初中数学教学中通过运用“分层递进”教学法弥补了传统教学方法的不足. 在备课过程中，教师要确定教学目标，并要根据每个层次学生的实际情况来划分教学目标. 教学目标分层是让每个层次的学生都向着自己的方向而努力. 但是在分层教学目标时，教师要注意以下的事项：1. 重视学生的个体性，保证学生的个体发展；2. 满足新课改的要求.

我们以“二次函数的图像和性质”教学为例子，从每个层次学生的实际情况出发，教师制定以下的教学目标：针对优等生，教师要制定这样的教学目标，掌握数形结合思想在初中数学中的应用；针对中等生，所制定的目标为探索、发现二次函数图像的特点、性质；针对差等生，所制定的目标为准确绘制二次函数图像，发现二次函数与一次函数间的不同之处. 当明确了教学目标之后，每个层次學生的学习就有了方向，他们会努力完成老师所安排的教学任务.

四、重视学生的差异性，实现评价分层

教学评价在整个教学过程中也占据着举足轻重的地位. 所谓评价分层是指以学生的学习能力、学习过程为基础，科学的评价学生的学习成果. 所以，在初中数学教学过程中，教师要将学生平时的学习成绩作为基点，纵向比较学生的每一次月考成绩，这样做的目的在于了解学生的学习状态，及时鼓励学生，保证每名学生都能坚持不懈，努力学习. 与此同时分层评价还可以增强每名学生学习的信心，让他们克服自卑的心理，全身心地投入到学习中.

我们以“因式分解”教学为例子，由于因式分解的方法是多种多样的，但是并不是每名学生都能掌握所有的因式分解法，为此，教师要充分考虑到学生的知识接受能力，让不同的学生掌握不同的因式分解法. 在课堂结束之后，教师要对学生在课堂上的表现作出评价，然而评价不能是千篇一律的，而是要根据学生的数学基础等来客观评价学生. 有的学生数学基础较差，如果其能掌握提取公因式这一方法，这个时候教师要给予其鼓励，表扬他们再接再厉. 然而有的学生基础特别好，在评价此类学生时，教师要求其掌握所有的因式分解法. 通过运用不同的评价标准，既保证了每个层次学生的学习积极性，又让他们慢慢喜欢上数学这门课.

五、总 结

在初中数学教学中应用“分层递进”教学法已经取得明显的成效. 初中数学教师要在不断的教学工作中改进、完善这一教学方法，提高课堂的教学质量. 另外，学生要配合教师，发挥自身的积极性，提升自身的学习效率.

【参考文献】

[1]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D]. 湖南师范大学，2010.

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