张敏芳 胡玉清 张桦

摘 要：文章以教学案例为研究对象，指出“教学案例是实施案例教学的媒介”，剖析了当前教学案例建设中存在的重应用轻建设、将事例等同于案例、以胖瘦定优劣等三个方面的认识误区，并从加强理论研究掌握基本规律、坚持由易入手实现循序渐进、构建建设标准规范编写行为、建立参评机制促进交流提高等四个方面，提出提高编写质量的对策措施。

关键词：教学案例；认识误区；编写质量；对策措施

中图分类号：G64 文献标识码：A

20世纪20年代，美国哈佛大学首创案例教学法。经过了40多年的探索实践，在欧美国家获得普遍认可，自六十年代开始得到广泛应用。目前，仅是哈佛商学院每年就编写教学案例350多个，范围覆盖各学科专业。“案例教学之父”于凯成教授于1984年将案例教学法引入中国课堂。目前，案例教学法在军地高校均得到广泛推崇，但存在认识有误区、建设标准不明确、发展应用不均衡等问题。

一、教学案例是实施案例教学的媒介

案例译自英文“case”一词，它曾被翻译为“个案”，鉴于历史上早有“个案研究”，是心理學所采用的研究方法，因而“case”一词用作教学方法时便译成“案例”。大连理工大学傅永刚老师在全国高等院校管理案例教学高级研讨会暨骨干教师高级研修班报告时将案例定义为：案例是采用文字、声像等媒介给出的一段或一个真实的管理情景或个案。

教学案例是实施案例教学最重要的媒介。因为在实施案例教学的课前准备中，任课教员需准备案例原文及相关资料、案例情境设置所需物资、案例教学所需道具、学员参与案例课堂讨论所需物品，才能顺利开展案例教学。……