【摘 要】传统的语文教学往往过于注重教师的教而忽略学生的学以及对“学生学的怎么样”的评，这三者的分裂隔离不利于学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的“教—学—评”三位一体化的“循环—补救”式教学设计，有利于整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”以及“如何判定是否达到了这种程度”等问题，便于通过联动一致的调节来动态保障教学从实然走向应然，并能及时有效的抹平两者之间的“落差”，有利于促进和增强教学设计的有效性和灵活性。

【关键词】语文教学；一致性；目标导向；评价前置

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0107-04

近年，随着“基于课程标准的教育改革”风行于祖国的大江南北，“教、学、评一致性”的研究开始进入人们视野。其中所谓的“一致性”即指“在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。”此种教学主张主要是为了解决教学的无序状态，通过联动一致的调节来动态保障教学从实然走向应然，并能及时有效地抹平两者之间的“落差”。但就语文科而言，如何将这种教学主张运用于实践？如何将之演化为一套具体易为的操作模式？设计过程中又有哪些需要注意的地方？基于以上问题，我们将以《念奴娇·赤壁怀古》教学设计为例，进行贴嵌式的讲解，以期有所启示。

一、目标导向：一致性的逻辑起点

“从课程的视角来看课堂教学，作为灵魂的目标，既是出发点，也是归宿”，并且“对一特定的教学设计来说，学习目标的设定，是第一性的，首要的。……