单广红

【摘 要】数学课堂是由师生双边互动的许多细节构成的，教师要对生成的新信息把脉准确到位，灵活调控，使师生思、情、志达到高度统一，产生“思维共振”效应，在追问、交流、留白与辨析中，不断催生新观点，使课堂学习精彩纷呈。

【关键词】学习细节；思维共振；追问；耐心；留白；辨析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0026-03

所谓 “思维共振”，是指课堂交流中师生的思、情、志得到了高度统一 ， 完全进入一种高度亢奋、 心理相融的精神状态。这种在交流中产生的思维碰撞和协同效应，从而各自围绕共同的问题进行创造性思维，使“不同而和”的新观念脱颖而出，这种效应在教学中叫“思维共振”。在指导学生学习的过程中，教师如果能把握好可能产生不同观点和思想的学习细节，引导学生在交流中产生思维共振，课堂上将会精彩纷呈，惊喜不断。那么小学数学课堂应关注哪些细节？如何让学生产生思维差异？笔者想在此谈一谈调研及教学中的一些想法。

一、拐点处多些追问，调整共振频率

数学课堂是由学生产生的许许多多问题构成的。有的是不懂，有的是不会，有的是质疑，有的是反问，还有的是追问。如果教师能够捕捉时机，恰到好处地进行拐弯，调整共振频率，不懂的重新学习，不会的再次思考，质疑的改变角度，反问的变换方向，追问的继续向前，会使学生的思维状态更活跃，学习气氛会一个高潮接着一个高潮。如下述案例：

案例一：苏教版三上“分数的初步认识（一）”