陈婷婷

作为一名小学英语教师，我在多年的教学实践中体会到，小学生阅读能力的培养并非一种任务式的单词强塞，也非一种刻板式的照本宣科。教育成功与否，往往不取决于受教育者智商的高低，也不取决于教育设施的科技含量，而取决于教师所采用的教学方式是否科学。

一、阅读方式由一化多，“单刀直入”化身“四面楚歌”

小学生区别于初高中生与成年学生的一个特质就在于小学生的兴趣触发点更多，容易对事物产生兴趣，也容易失去兴趣。因此在小学生阅读能力的培养中多方式的教学模式具有了明显的优势。

英文文章的阅读在某些角度上可以参照中文看图说话的版式进行改变，单一的英语文字显得繁琐无趣。特别是对于小学阶段的儿童来说，对文字注意力集中性差，集中时间短，集中精神力不足等多个阅读空缺点均对阅读能力的提升构成阻力。而如果在文字边辅佐以有助于理解的图片资料，这种情况将得到大大的改观。

比如“The flower is very beautiful”一句，低年级小学生可能对长单词beautiful有陌生感，而正因为单词的不记得或是纯粹的不认识，就可能使之对句子不理解，对文义不通达。此时如果配图画着一朵美丽的花，学生便可大致推测该单词为修饰性的单词，便可自觉理解为漂亮的，好看的等原词的近义词。多种方式的开展，激发了小学生的关联思维，大大提高了阅读的理解能力。

二、积极引导学生思维，“自我摸索”转为“师生共进”