石芸

在语文教学实践活动中“阅读”是一个非常重要的环节，尤其是对于小学高年级学生来讲更是发展思维和能力的重要环节。这也犹如萨特说过的：阅读，对于一个人说，它是一种被引导的创造。新课标中也指出：教师是学生进行语文阅读学习活动的组织者、引导者。当然，新课标对语文教师的阅读引导也提出了鲜明的要求，要求我们积极地且具有创造性地“指引”学生参与阅读活动，有计划地帮助他们提升对课文的理解和感悟，促进他们分析能力的发展，感悟作者写作的中心思想和情感，发展他们的想象力和创造力。那么，在平时的小学语文教学活动，怎么才能引导学生进行有效的阅读呢？

一、精心设计阅读导入，做好文题阐释

一个“文题”，往往就是一篇文章的灵魂与中心。文题，它是学生阅读正文之前首先接触的，因此我们必须针对不同的文题采取不同的且有效的策略帮助学生去“解剖”文题，接着去接触、理解课文的内容，去领会、感悟课文的中心思想。其实，这也是有效阅读的第一步。个人觉得，教师可以结合不同课文的个性特点来灵活选择合适的导入、导读方式，方便学生对“文题”的解析和想象。如教苏教版六（上）《把我的心脏带回祖国》一文，我对这篇文章的导入采用解题式方法：让学生根据文题自主提出问题：课题中的“我”指谁？他的祖国是哪个国家？他为什么要把心脏带回祖国呢？然后让学生带着问题去阅读课文。而教学《爱如茉莉》一文时，我则根据“母亲节”将至，联系实际提问学生：“母亲节”即将到来，你准备送什么礼物给妈妈？……